до какого возраста продолжают доминировать игровые интересы у детей с дислексией и дисграфией

Дисграфия и дислексия у детей: причины развития патологий

Начало школьной жизни у каждого ребенка связано с множеством трудностей и переживаний. При этом у некоторых учеников обучение в младших классах может существенно усложняться наличием особенных проблем с письмом и чтением. И дело здесь не в лени, отсутствии сообразительности или нежелании учиться. Многие дети, несмотря на свое полноценное интеллектуальное развитие, при всем желании не могут овладеть этими навыками. В таком случае специалисты говорят об особенных расстройствах – дисграфии и дислексии.

Дисграфия и дислексия – что это?

Специфическое нарушение письменной речи называется дисграфией. Дети с данным расстройством испытывают серьезные сложности при написании букв и слов, делают значительное количество грамматических ошибок, не могут правильно отображать письменные знаки и символы. Как бы дисграфики ни старались, почерк у них остается неровным и неаккуратным, а задания выполняются медленно и с большим трудом. При отсутствии грамотного подхода к таким ученикам, в дальнейшем это может перерастать в психологические проблемы, развитие неуверенности в себе, замкнутости и депрессии.

Так как письмо и чтение являются взаимосвязанными составляющими одного психического процесса, крайне часто дисграфия сопровождается дислексией. Данная патология связана с невозможностью ребенка освоить навыки чтения. При наличии такого нарушения ученик пропускает или добавляет лишние буквы, начальные слоги или слова, искажает правильное звучание слов и читает крайне медленно.

Если дисграфия диагностируется практически у 25-30% младших школьников, то дислексия возникает примерно у 8-10% учеников. Расстройства могут возникать как парно, так и независимо друг от друга. Как правило, первые признаки нарушений проявляются в возрасте от 6 до 8 лет. Патологии нуждаются в грамотном вмешательстве логопеда-дефектолога, так как их бесконтрольное прогрессирование может сопровождаться головокружениями, головными болями, общим ухудшением физического и психологического состояния ребенка.

Почему возникают дисграфия и дислексия?

Несмотря на значительную работу, проделанную специалистами в изучении данного вопроса, на сегодняшний день достоверные причины развития дисграфии и дислексии остаются до конца не выясненными. Однако определенная информация все же имеется. Согласно утверждениям ученых, расстройства письменной речи и чтения могут возникать в результате:

Кто входит в группу риска развития дисграфии и дислексии?

Возможность развития данных патологий существенно выше у тех детей, которые:

Как помочь ребенку с дисграфией или дислексией?

Самостоятельно родители не смогут справиться с данной проблемой. В таких ситуациях необходимо обращаться к квалифицированному логопеду-дефектологу. Расстройства корректируются, но эффект от работы со специалистом в значительной мере будет зависеть от своевременности обнаружения проблемы. При правильном подходе, ребенок, у которого выявлены такие дефекты еще до начала школьного обучения, в 80-85% случаев достигает нормы. При обнаружении дисграфии или дислексии в 1-2 классах, успех виден у 70% учеников. Если родители обратились к специалисту, когда школьник уже закончил начальные классы, лишь в 35-40% случаев специалисту удается нормализовать навыки чтения и письма. В остальных случаях для достижения нормы необходимы продолжительные курсы занятий.

Ключевая цель занятий с логопедом – это усвоение ребенком информации о том, как правильно произносятся звуки и каким образом отображаются в письменном виде. Для этого используются разноплановые речевые игры, а также применяется система наглядной визуализации.

При этом крайне важно тесное сотрудничество логопеда и родителей. Недостатки, вызванные дисграфией и дислексией, должны устраняться не только на логопедических занятиях, но и дома. Только комплексная работа над их исправлением позволит достичь положительных результатов.

Дата публикации: 04.03.2019. Последнее изменение: 13.01.2020.

Источник

До какого возраста продолжают доминировать игровые интересы у детей с дислексией и дисграфией

Дисграфия – это нарушение навыка письменной речи, когда возникают частичные затруднения в овладении письмом. Характерными признаками являются стойкие повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с усвоением орфографических норм.

Дислексия – это нарушение формирования навыка чтения. Оно связано с затруднениями в образовании компонентов речи и неправильной работой анализаторных систем.

Некоторые специалисты считают, что эти нарушения – это не просто патологии, а дар, которым нужно уметь пользоваться. Они не являются показателем низкого интеллекта – данные затруднения могут возникнуть у детей с нормальным умственным развитием. Во время диагностики важно определить − это дисграфия и дислексия, или физиологические ошибки, которые являются нормой при усвоении письменной речи.

Этиология появления дефектов

Затруднения в освоении навыков чтения и письма обусловлены рядом причин органического или социального характера:

В зависимости от этиологии нарушения составляется план коррекционной работы. Устранив причину расстройства чтения и письма, вы сможете исправить сам дефект. Каждая форма данных нарушений имеет свои специфические причины, на основе которых строится коррекционная работа.

Клиническая симптоматика

Проявления дисграфии и дислексии разнообразны, поэтому очень важно отграничить эти расстройства от физиологических ошибок усвоения письменной речи. Эти нарушения могут являться частью более сложных нервно-психических заболеваний: умственной отсталости, задержки психического развития и др. Клиническая картина представлена неврологической и речевой симптоматикой:

Главные признаки – это ошибки на чтении и письме, отличающиеся специфичностью. Если у ребенка ошибки физиологического характера, которые появляются при освоении грамоты, то при запоминании правила, они проходят. А при дисграфии и дислексии они носят стойкий и повторяющийся характер.

Классификация дисграфии

Существует множество классификаций расстройства письма. Одна из распространенных, в основе которой находятся психофизиологические закономерности формирования навыка письма:

Любая из этих форм может возникнуть как следствие речевого нарушения. Поэтому при построении коррекционной работы важно подобрать упражнения для исправления дефекта.

Какие бывают ошибки при нарушении процесса письма

Дисграфические ошибки обусловлены не только недоразвитием анализаторных систем, но и проблемами, связанными с особенностями структуры речевого дефекта.

В зависимости от вида ошибок подбирают упражнения для исправления расстройства письменной речи.

Классификация дислексии

В современной логопедии имеется большое количество классификаций нарушений чтения. Одной из наиболее часто используемых является предложенная Р. И. Лалаевой. Она ее создала с учетом нарушений процесса чтения:

В чистом виде описанные формы встречаются редко. Обычно это сочетание нескольких видов. И подбирать упражнения нужно для устранения всех ошибок, возникающих во время чтения.

Особенности диагностики

Диагностику школьный логопед проводит в начале учебного года и в конце. Но диагноз дислексия, дисграфия специалист ставит только во втором классе. Потому что на первом году школьного обучения у детей могут быть физиологические ошибки, а цель логопедической помощи в первом классе − максимальная коррекция звукопроизносительной стороны речи.

Чтобы проверить освоение письменной речи, логопед использует обычную и разрезную азбуки. Он проверяет узнавание школьником зрительного образа буквы, умение ее делить на элементы. Логопед оценивает работу фонетико-фонематических процессов – это различение фонем на слух, владение звуко-буквенным анализом.

Обязательно специалист проверяет звукопроизносительную сторону речи и слоговую структуру. Логопед обращает внимание на состояние моторной сферы, особенно пространственной ориентации и координации движений; сформированы ли у ребенка тонкие дифференцированные движения пальцев. Проверяет как школьник ориентируется на листе бумаги, различает ли похожие фигуры и элементы букв.

Логопед предлагает ребенку прочитать печатные и прописные буквы. Дает диктант на слух, списывание. Также он смотрит на понимание школьником прочитанного. Кроме того, проводят диагностику сформированности высших психических функций. По результатам диагностики составляется план коррекционной работы.

Логопедическая помощь при дисграфии

Ребенок должен составить из букв слово

Упражнения для исправления расстройства письма нужно подбирать в зависимости от формы дефекта. Если имеется речевое нарушение (дизартрия, алалия и др.), необходимо исправить его. Иногда нужно комплексное воздействие с участием невролога и нейропсихолога.

Также при любой форме расстройства письма на занятиях ребенку предлагают выкладывать буквы из подручных материалов, лепить из пластилина или соленого теста. Используют прием «воздушного письма»: рукой в воздухе прописывают буквы, на начальных этапах можно проговаривать написание элементов. Обязательны упражнения на улучшение координации движений и развитие пальчиковой моторики.

Логопедическая помощь при дислексии

Задания подбираются в соответствии с формой нарушения чтения. Коррекция проводится по следующим направлениям:

Предлагают задания на узнавание образа буквы в «зашумленных» изображениях. Логопед вместе с ребенком составляет схемы предложений. Просит определить звук в слове, при этом показывая изображение. Затем произносит звуки с паузой и просит назвать произнесенное слово.

Кроме того, предлагают добавить пропущенный слог или букву. Или выполнить прочитанное действие, показать на подходящую картинку. На уроках школьнику предлагают работать с различными шрифтами, чтобы сформировать зрительный образ буквы.

В современной логопедии дисграфию и дислексию продолжают изучать и подбирают эффективные пути их коррекции. Некоторые специалисты считают, что это дар, людям просто нужно научиться им пользоваться. Но это не означает, что не нужно заниматься коррекцией расстройств письменной речи. Если коррекция была начата вовремя, родители и ребенок выполняют все рекомендации специалистов, школьник сможет без особых затруднений освоить письмо и чтение.

Источник

До какого возраста продолжают доминировать игровые интересы у детей с дислексией и дисграфией

Ожидайте

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Статья:

Во всем мире около 20 процентов людей страдает дислексией причем у мужчин она встречается в 3-4 раза чаще чем у женщин. Ученые пока затрудняются сказать почему. Генетики, физиологи, психологи до сих пор спорят о том, как и отчего возникает дислексия.

Так например, нейро-психологи предполагают что причина возникновения дислексии кроется в мозге. Во время чтения и письма полушария головного мозга выполняют разные функции.

Правая запоминает и опознает буквенные символы, левая обобщает все это в связный рассказ и помогает понять смысл. Когда полушарии недостаточно взаимодействуют между собой, текст распадается. Есть дети, у которых прекрасная техническая сторона чтения, но при этом не формируется смысловая. Они читают правильно, но не понимают прочитанного, не в состоянии установить каких-то связей внутри текста, ответить на вопросы по содержанию текста. Есть обратные ситуации, когда техническая сторона достаточно плохая. Ребенок читает медленно, спотыкаясь, допускает большое количество ошибок. При этом они понимают содержание, может передать его.

Ученые из Оксфорда определили что дислексия может быть как врожденной так и приобретенной. Она может передаться ребенку по наследству от родителей, но может появиться и позже.

Швейцарские ученые доказали, что ребенок, которого в первые годы жизни насильно пичкают едой будет сопротивляться усвоению и духовной пищи в школе.

Кроме того ученые предполагают что причиной дислексии может быть телевизор, точнее хаотичное мелькания изображения на экране. Подрастая малыш не может сосредоточиться на неподвижном объекте. Так что в семьях с маленькими детьми, где постоянно работает телевизор есть большая вероятность что у ребенка со временем разовьется дислексия.

Но при этом такой ребенок может быть довольно успешным в отдельных областях.

Ребенок дислексик обладает трехмерным образным мышлением. Если эта способность не подавлена и не разрушена воспитательным процессом, то она ведет к развитию способностей в таких областях, как изобретательство, конструирование, проектирование, музыка, спорт, архитектура, стратегическое планирование.

Проблемой дислексии российские ученые стали заниматься сравнительно недавно, чуть больше 30 лет назад, соответственно ими еще не накоплен достаточный опыт работы с дислексиками. Хотя на Западе уже с 30-х годов эта тема детально изучалась и выработана система работы с дислексиками.

По данным международной ассоциации дислексии больше всего дислексиков проживает в США. Наша страна находится на втором месте в мире. Наверное не случайно США и Россия вышли в лидеры по распространенности дислексии. В одной стране много иммигрантов, в другой проживает очень много людей разных национальностей. Как следствие, и у нас и у американцев много межнациональных браков и двуязычных семей. Зачастую некоторые дети дома общаются на одном языке, а в школе и на улице на другом. Из-за несовместимости двух языков в психике ребенка провоцируется конфликт. Очень часто мамы говорят, что замечательно если ребенок учит английский язык с раннего возраста, но это плохо потому что в русском языке и в английском языке совершенно разные грамматические формы, и ребенок путается.

Дислексию еще называют болезнью неграмотности или словесной слепотой. В нашей стране дислексию очень долго вообще отказывались признавать за болезнь. Плохо читающих людей в нашем обществе держат в лучшем случае за лентяев и бездельников, а между тем многие дислексики обладают незаурядными умственными способностями.

Существует довольно много примеров легендарных дислексиков. Среди них называют Эдисона, Черчилья, шведскую принцессу Анну, актера Тома Круза.

Как ни парадоксально, словесно слепыми были и многие писатели, например Агата Кристи или Ганс Христиан Андерсен. Сказочнику Гансу Христиану Андерсону редакторы поначалу возвращали его рукописи, даже не дочитав их до конца. По Копенгагену долго ходили слухи о потрясающей неграмотном авторе. А в одной датской газете о нем как-то написали, что человек, который так глумится над своим языком, не может быть писателем. И это почти правда. Обычно дислексики выбирают себе профессию, не связанную с чтением и письмом

Среди наших поэтов можно упомянуть Маяковского. Он был дислексиком, он воспринимал ритмы своего времени на вибрационном уровне и выражал их в определенном ритме слова.

Ученые объясняют это тем что, во-первых, дислексики не умеют углубляться в детали, зато они имеют возможность видеть явлению в целом и могут генерировать по-настоящему оригинальные идеи. Вторая причина подспудное чувство ущербности, внутренние комплексы. Это заставляет дислексиков стремиться к большему, постоянно доказывать себе и окружающим собственную состоятельность.

Существует распространенное заблуждение что для того, чтобы избавиться от дислексии, вполне достаточно занятий с репетитором. На самом деле репетитор может помочь только просто малограмотным, у которых ошибки возникают из-за пробелов в образовании. Дислексикам же нужны другие специалисты: логопеды, дефектологи, психологи, неврологи.

Сегодня существует целая система коррекции дислексии. Логопеды научат правильно распознавать и произносить звуки и буквы. Врачи неврологи пропишут дислексикам специальные лекарства. Как правило назначают лекарства, которые улучшают обмен веществ мозга, тонизируют, стимулируют мозговую деятельность.

На западе люди с болезнью гения пользуются особыми привилегиями. Там о дислексии знают все, поэтому над взрослыми, которые еле-еле читают и пишут не смеются и уж тем более над детьми. Этот ребенок освобождается от письменных экзаменов, он имеет возможность устно сдать экзамен, то есть не писать, скажем, сочинение. Он имеет возможность на дополнительное время на этом экзамене, т.е. он имеет возможность на особые условия. Для сдачи экзамена он обеспечивается аппаратурой, диктофоном.

В России, стране с богатой письменные культурой, дислексиком приходится особенно тяжело. Тем не менее в нашей стране читать и писать обучаются практически все. Одни объясняют это тем, что русский язык логичный, другие приписывают это обилию хорошие детской литературы, и тому, что учителя стараются вытягивать даже самых сложных учеников. Чтобы делать это более продуктивно, необходимо учитывать ряд моментов, типичных для дислексиков.

Ученые из разных стран выделили следующие особенности детей с дислексией.

1.Они читают по-другому.

Анатомия мозга, а точнее именно та часть мозга, которая отвечает за понимание речевых операций, у детей с признаками дислексии работает иначе, чем у остальных детей.

Помочь им в этом могут специализированные программы для обучения чтению, мультисенсорный подход к обучению и аудиокниги. Прослушивание, а не прочтение школьной программы поможет им идти наравне со сверстниками.

2. Они не преодолеют дислексию, читая больше.

Заставляя ребенка больше читать, вы не только не сделаете ему лучше, но и вызовете ненависть к обучению

3. Они не ленивые!

— Они не могут воспринимать задания в несколько пунктов. Например, учитель произнес инструкцию из трех пунктов, которые должен выполнить класс. И пока он произносит вторую и третью, мозг дислексика все еще работает над первой. И каковы шансы на то, что задание будет выполнено правильно?

— Во время чтения в классе ребенок может еще только осмысливать содержание первого предложения, когда одноклассники уже перешли к пятому или шестому.

—Выполнение тестов и письменных заданий занимает у ребенка-дислексика намного больше времени. И хорошо, что многие учителя это понимают и дают ему дополнительное время. Но нужно не забывать о том, что они и устают быстрее других детей. Ребенок может быть очень уставшим, и по этой причине плохо выполнит задание. Ему необходимо больше перерывов, чем другим детям.

4. Многие дислексики страдают Синдромом дефицита внимания.

Поэтому более продкутивно было бы давать им небольшой объем работы на 10 минут и делать перерывы между работой для отдыха и переключения видов деятельности.

5. Они нуждаются в дополнительной помощи специалистов вне школы.

6. Они «не видят» деталей или в обратном порядке.

Они видят «целостность» слова, и при этом могут заметить, что со словом «что-то не так», если оно написано не так, как, например, в учебнике.

7. Им необходимо «слышать знания».

Аудиокниги, и прочтенные вами несколько раз в слух задания, помогут вашему ребенку не отставать от сверстников.

8. Они не организованы.

Их способность видеть «вообще», а не «в частности», несет в себе несколько негативных моментов. Один из них – неряшливость. Комнаты детей-дислексиков часто в беспорядке.

7. Уровень их интеллекта средний, или выше среднего.

8. Им нужны гаджеты и новые технологии.

С развитием технологий появляется большое количество приложений и программ, облегчающих жизнь дислексикам. Например, преобразователь печатного текста в аудио просто необходим. Ученики-дислексики действительно лучше воспринимают и запоминают информацию с экрана монитора, особенно, если разрешить им самим делать для себя задания, или они видят, как это делается технически.

9. Они устают от мелких деталей и мелкого печатного шрифта.

Особенно это касается учебников и рабочих тетрадей. Тот же самый текст из учебника, но более крупным шрифтом будет прочитан и понят дислексиком лучше.

10. Они визуалы.

Лучше всего они запоминают информацию по картинкам и тактильным ощущениям. Картинки как бы «запечатываются» в их памяти. Если провести визуальное представление о каком-либо понятии, оно запомнится лучше. То, что они читают остается в их памяти, к сожалению, не так хорошо.

11. Их нельзя «подводить под одну гребенку».

Каждый ребенок с дислексией индивидуален. Симптомы дислексии имеют очень большой диапазон. В кого-то из них есть Синдром Дефицита Внимания, у кого-то нет. Для некоторых из них сложно выражать свои мысли словами, а кто-то наоборот – излишне говорлив. У кого-то средние интеллектуальные способности, а кто-то действительно одарен. Поэтому невозможно «лечить» и «воспитывать» одинаково.

12. Они находятся в состоянии стресса и раздражения от своей особенности.

Поставьте себя на место своего ребенка и взгляните на мир глазами дислексика. Такие дети нуждаются в постоянной поддержке и поощрении.

13. У них особенный слух.

Возможно потому, что они не могут в полной мере использовать свой зрительный канал для обучения, их слуховой канал развит сильнее, в качестве компенсации. Тем не менее, они часто не в состоянии отфильтровывать звуки и шумы вокруг себя, что значительно влияет на их способность сосредоточиться. Использование наушников при аудио обучении или берушей во время выполнения домашнего задания сильно им поможет.

Выводы:

Что делать учителям английского языка с такими детьми? В наших учебниках нет упражнений для детей дислексиков, хотя такие упражнения в западных учебниках по английскому языку есть. Они выделены специальным значком.

Им необходим специальный учебный план и условия обучения.

Возможно какие-то задания можно разрешить сдавать устно, на словарных диктантах таким детям давать только часть слов, или дополнительное время на выполнение заданий на уроках.

По максимуму использовать аудиотексты наряду с бумажным вариантом.

Ученые единогласны во мнении, что если учитель не попробует выработать особые условия для таких детей, шансов на успешное обучение языку у них не будет никаких. Дело – за методистами и чиновниками. Одни должны разработать эффективные методики обучения дислектиков английскому языку, другим изучить труды ученых и организовать учебный процесс для таких детей по определенным программам.

Источник

До какого возраста продолжают доминировать игровые интересы у детей с дислексией и дисграфией

Ожидайте

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Аннотация: С трудностями при обучении письму и чтению сталкиваются почти все дети, но одни преодолевают их довольно просто, другие мучаются сами, доставляют немало хлопот и родителям, и учителю.

Статья:

С трудностями при обучении письму и чтению сталкиваются почти все дети, но одни преодолевают их довольно просто, другие мучаются сами, доставляют немало хлопот и родителям, и учителю.

Практика показывает, что и учителю, и родителям необходимо знать характерные особенности формирования навыка письма, почерка, его возможную скорость, темп на разных этапах обучения. Но не менее важно знать, какие изменения в почерке, какие нарушения графики и орфографики связаны с отклонениями в состоянии здоровья, а какие проявляются при снижении работоспособности и при утомлении. Есть особенности, которые обусловлены несоответствием чисто педагогических требований, а некоторые – функциональными возможностями ребенка, его возрастными особенностями, задержкой развития тех или иных функций.

Вы наверно уже слышали такие термины: «дисграфия, дислексия».

Дисграфия и часто сопровождающая ее дислексия – это неспособность овладеть в должной мере письмом и чтением, несмотря на сохранный интеллект, физический слух и зрение. Распознают дисграфию по повторяющимся ошибкам стойкого характера. Скорректировать ее можно лишь до некоторой степени. Добиться абсолютной грамотности, может, и не удастся, но сократить их количество возможно.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаем план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем ее. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Вот сколько сложных задач. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность своих движений, проверяя зрительно полученный результат.

Несформированность любого из перечисленных этапов приведет к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дисграфии.

Рассматривая различные виды нарушений письма в начальной школе, и анализируя причины их вызывающие, выделим следующие группы риска детей, у которых наиболее вероятно возникновение этих трудностей.

1. Одна из основных групп риска – это дети, имеющие в анамнезе патологию беременности и родов у мамы, родовые травмы, инфекционные и другие тяжелые заболевания в возрасте до года (даже тяжелый токсикоз можно отнести к причине).

2. Еще одна группа риска – это дети ослабленные, часто болеющие. Как правило это дети физически недостаточно развитые, и хотя уровень их интеллектуального развития может быть очень высок, начало обучения в школе вызывают серьезные проблемы у ребенка.

3. Группа риска – дети с различными неврологическими нарушениями.

4. Большую группу риска составляют дети, у которых имеется задержка в развитии тех или иных функций. Причем это видно еще до школы (например: не любит рисовать, неохотно манипулирует мелкими деталями, не умеет завязывать шнурки).

5. Особого внимания будут требовать медлительные и леворукие дети.

6. Причиной дисграфии может также стать двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка.

Характер ошибок на письме у данных групп риска:

1. Нестабильность графических форм (вариативность высоты, протяженности, наклона, несоблюдение пропорций и соотношения частей букв).

2. Неправильное начертание букв, либо неправильная траектория движения при выполнении букв.

3. Смешение и замена одних букв другими (б-п, д-т, з-с).

4. Пропуски букв, недописывание слогов, слов, замена и удвоение слогов.

5. Очень медленный темп письма, низкая работоспособность.

6. Дрожание руки, дополнительные штрихи, дрожащие линии.

7. Трудность выполнения связи между буквами, «печатание».

Расстройство двигательного акта письма (это выражается в нестабильности графических форм, медленный темп письма, дрожание линий, вылезает за строки, дети пишут с большим напряжением, чем быстрее темп письма, тем оно хуже).

В качестве помощи это самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика, вышивание, лепка, перебирание мелких деталей «Лего», застегивание и растегивание пуговиц. Ни в коем случае нельзя учить этих детей писать безотрывно, необходимо усилить внимание при изучении каждой буквы, на расположение ее частей, направление штрихов. Не торопить, дать возможность писать в большой строке (микродвижение для этих детей непосильны) и медленно.

Начальный этап обучения у этих детей может быть затянут, не спешите. Не забывайте хвалить ребенка за малейшие продвижения и никогда не сравнивайте работу своего ребенка с работами других детей.

Довольно часто среди трудностей обучения фигурирует «зеркальное» письмо.

Часто такое бывает у переученных левшей. Основная причина – недостаточность дифференцировки пространственного расположения отдельных элементов букв или всей буквы, связанная с понятием «право-лево». Чаще всего среди этих детей левши, или скрытые левши, те у кого затруднена ориентировка право- лево.

При раннем обучению письму зеркальное написание встречается гораздо чаще. Причина – позднее созревание тех отделов коры головного мозга, которые отвечают за пространственный анализ.

Дисграфических ошибок достаточно много встречается у часто болеющих детей с астеническим состоянием. Нарушение письма у таких детей могут быть связаны со значительным искажением подчерка, они могут писать красиво, но как правило они не дописывают или переставляют буквы, слоги или пропускают буквы, слоги, слова. Причем на начальном этапе обучения может и не быть никаких ошибок, они могут появиться во втором полугодии.

Выраженные нарушения графики отмечаются у детей с некоторыми нарушениями в развитии нервной системы.

Наиболее сложная картина нарушений письма отмечается у детей, имеющих проявления временной задержки или нарушений психического развития (трудности еще сочетаются с трудностями чтения, математики, адаптацией к классу, учебной деятельности). Искажается подчерк; искажается смысл слов, фраз; замены букв, слов, слогов; зеркальное написание.

Также сложности с письмом отмечаются у детей с неправильной артикуляцией звуков (неправильное произношение звуков).

Нельзя заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера. Работа не должна превышать 10-15 минут, затем нужно сделать перерыв, дать ребенку отдохнуть, потом можно продолжать, общая продолжительность работы не более 40-50 минут. Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.

Нельзя усаживать ребенка читать большие тексты, писать с ним большие диктанты. Лучше, чтобы задание было не очень большим по объему, не ограничивалось по времени, а основная задача – написать букву правильно!

Нельзя ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Работайте с ребенком спокойно, без упреков, не торопите его, хвалите его.

Нельзя устраивать ребенку проверки на скорость чтения.

Нельзя стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

1. Механизм проговаривания звуков на начальном этапе обучения письму. Чтобы ребенок производил звуко – буквенный анализ, запоминал порядок звуков.

2. Самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика, вышивание, лепка, перебирание мелких деталей «Лего», застегивание и растегивание пуговиц.

3. При выполнении письменных заданий следите, как ребенок держит ручку, тетрадь, достаточно ли освещено место. Проверить ручку, не слишком ли жесткий шарик, не мажет ли, не слишком ли тонкая или толстая ручка.

4. При всех видах дисграфии или дислексии, не будут лишним словесные игры. Играйте в слова, сначала вы произносите слово и просите ребенка придумать слово, которое начинается на последнюю букву, постепенно усложняйте задачу, пусть ребенок придумывает слова на предпоследнюю или третью с конца букву вашего слова. Если у ребенка нет наглядного образа для букв, можно играть так: вырезаем из бархатной бумаги алфавит (или скручиваем его из толстой проволоки, или лепим из пластилина, или покупаем азбуку на магнитиках, и пусть ребенок на ощупь угадывает буквы. Хорошо срабатывает забава: написание букв на спине или на детской ладони, и их отгадывание.

5. Упражнение»Корректурная проба».

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше)минут работает над следующим заданием: зачеркивает в тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например,»а». Затем»о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть»парными»,»похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами»п/т»,»п/р»,»м/л» (сходство написания);»г/д»,»у/ю»,»д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан. Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, и работать только с ними.

6. Упражнение»Пишем вслух».

Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет) Пишите тексты по 150 – 200 символов, с проверкой. Все что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей. То есть, :»НА стОлестОЯлкуВшин С мОлОком» (Настале стаял куфшин с малаком). Под»слабыми долями» здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий, уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа»зу*п», или перед глухим согласным, типа»ло*шка». Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка»ставить палочки». Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово! Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (только не красной) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребенок имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

7. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной

артикуляцией и списывание текста.

По материалам журнала «ЛОГОПЕД»

Как понять, что у ребенка дисграфия?

Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребенка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает. В слове «ложка» ошибиться в середине слова (лошка) может каждый, кто плохо усвоил правило, а вот неправильно написать первую букву (рожка) может только дисграфик.

Дисграфик часто как бы застревают на одной букве: За зомом росла мамина (За домом росла малина). Или пишет букву раньше времени: Дод небом лолубым (Под небом голубым). Он пропускает буквы, чаще гласные, и ошибки выглядят так: санки – снки, молоко – млко. Нередки и перестановки букв: фрукты – фрутки, ковром – корвом. Иногда ребенок добавляет лишнюю букву, обычно ту, что уже есть в слове: дружно – дуружно. Дисграфик часто путает: парные звонкие и глухие согласные: зима – сима, гласные о – у: ручей – рочей, ё – ю: клюква – клёква, заднеязычные г – к – х: сухой – сугой, сонорные р – л: смелый – смерый, й – л (мягкий): тут бывает сойка – тут бывалет солька, свистящие и шипящие с – ш: шишки – шиски, з – ж: железо – зелезо, с (мягкий) – щ: щенок – сенок, аффрикаты ч – щ: роща – роча, ч – ц: грачи – граци, ч – т (мягкий): чертит – черчит, ц – т: птицы – пцицы, ц – с: курица – куриса. Встречаются ошибки возникающие из-за неумения ребенкапередавать на письме мягкость согласных: сольить (солить) Очень распространенная ошибка – слитное написание слов, особенно служебных: ветки елии сосны. Иногда ребенокне разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова: всталосолнце. Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться: у Деда Мороза – у дедмоРза. Если ребенок не чувствует законов грамматической связи слов, он будет допускать ошибки в согласовании (большая белая пятно) и управлении (на ветки деревьях). Читая «по догадке», дети часто производят замену слов близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, потом – поэтому, искажают окончания (говорится – говорил, переставляют слоги (лопата – лотапа, пропускают напечатанные звуки и буквы (куртка – курка) или добавляют ненужные.

Ошибки носят стойкий характер. Если ребенок допускает их изредка, то причины надо искать в другом. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими. Помимо трудностей с чтением и письмом у дисграфиков возникают проблемы с ориентировкой в пространстве, с организацией времени. Часто такие дети бывают гиперактивны. У них отмечается пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти, особенно речеслуховой, трудности в поведении, общении

Источник