диагностика адаптации детей дошкольного возраста традиционно осуществляется с помощью метода какого

Методики адаптации к ДОУ

Просмотр содержимого документа
«Методики адаптации к ДОУ»

ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
по АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОУ

Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

А. Остроухова. Как измерить адаптацию.// Обруч, №3, 2000 г

«Занятия с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» М: Книголюб, 2006г

(КорепановаМ.В., Харлампова Е.В. – пакет диагностических методик рекомендованных департаментом образования для изучения качества работы ППС)

Время проведения (в мин)

Время обработки 1 протокола (в мин)

Психолого- педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ. Анкета для родителей

Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г.

Время проведения (в мин)

Время обработки 1 протокола (в мин)

Методика изучения эмоционального самочувствия ребенка в детском саду

Кучерова Е.Б
«Диагностика эмоциональных состояний дошкольника»

Время проведения (в мин)

1й этап – 45м, 2й этап-
30-40м

Время обработки 1 протокола (в мин)

Методика «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей»

Время проведения (в мин)

Время обработки 1 протокола (в мин)

Методика «Лист адаптации»

«Ребенок поступает в детский сад»- пособие для воспитателей детских садов. Под редакцией Л.И. Каплан. М: Просвещение 1983 год.

Время проведения (в мин)

Время обработки 1 протокола (в мин)

Методика «Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ»

Время проведения (в мин)

Время обработки 1 протокола (в мин)

Тест для родителей «Я и мой ребенок»

«Адаптация детей раннего возраста к условиям в ДОУ»-
ТЦ «Учитель» Воронеж 2006г

Время проведения (в мин)

Время обработки 1 протокола (в мин)

«Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С.Роньжиной

(М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой)

Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Общий эмоциональный фон поведения

Наблюдение за ребенком

Познавательная и игровая деятельность

Взаимоотношения со взрослыми

Взаимоотношения с детьми

Реакция на изменение привычной ситуации

Актив.при поддержке взр.

Пассивен/ р-ция протеста

Уход от в/отнош. Р-ция прот

Вступает в контакт при поддрержке взр.

Педагог-психолог: Шарипова Л.Р.

«Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С.Роньжиной

(М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой)

Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Общий эмоциональный фон поведения

Наблюдение за ребенком

Познавательная и игровая деятельность

Взаимоотношения со взрослыми

Взаимоотношения с детьми

Реакция на изменение привычной ситуации

Актив.при поддержке взр.

Пассивен/ р-ция протеста

Уход от в/отнош. Р-ция прот

Вступает в контакт при поддрержке взр.

Педагог-психолог: Шарипова Л.Р.

Обработка диагностики уровня адаптированности

ребенка к дошкольному учреждению

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.

2,6 – 3 балла – высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6 – 2,5 баллов – средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г.

Источник

Методика определения уровня адаптированности в детском коллективе

Наталья Турова
Методика определения уровня адаптированности в детском коллективе

Методика уровня адаптированности в детском коллективе «Цветик-восьмицветик»

Разработана на базе методики ЦТО (Бажин А Эткинд)

Методика проведения.

Предварительно с ребенком проводится беседа. Нравиться ли тебе в детском саду? Что больше всего? (Какой режимный момент) Что не нравится? Какой из детей вызывает симпатию? Антипатию? Кто из педагогов самых добрый? Кто злой?

Перед ребенком выкладывается цветок с восьмью цветными лепестками, цветовая гамма соответствует цветовой гамме Люшера.

Цвета разделяются на основные (1 — темно-синий, 2 — сине-зеленый, 3 — оранжево-красный и 4 — светло-желтый) и дополнительные, среди которых 7 (черный) и 0 (серый) — ахроматические, а 5 (фиолетовый) и 6 (коричневый) — смешанные.

В норме и при полной уравновешенности, яркие цветовые эталоны должны находиться на первых позициях. Если ребенок проявляет чувство тревоги и стресса, то на основных позициях будут ахроматические цвета.

Далее ребенка просят оценить (подарить цветной лепесток)следующим элементам:

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому выбранному элементу, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже приводится краткая характеристика каждого цвета,его эмоционально-психологическое значение:

•Синий: добросовестный, спокойный, несколько холодный.

•Зеленый: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.

•Красный: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.

•Желтый: очень активный, открытый, общительный, веселый.

•Фиолетовый: беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребность в душевном контакте.

•Коричневый: зависимый, чувствительный, расслабленный.

•Черный: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

•Серый: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

Опыт показывает,что дети дошкольного возраста обычно выбирают:

Добрый – желтый и красный цвета. Другими словами, дети считают, что добрый человек общительный, дружелюбный, открытый.

Злой – черный цвет. Пожалуй, комментарии здесь излишни – ведь этот цвет отражает эгоистичность, враждебность, отвержение.

Честный – желтый, фиолетовый и красный цвета. То есть для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как потребность в душевном контакте, общительность, открытость, дружелюбность.

Лживый – черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, поскольку он ассоциируется с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность. При этом дети почти не выбирают красный и желтый цвета, то есть обманщик не воспринимается ими как открытый, общительный, дружелюбный, отзывчивый человек, с чем трудно не согласиться.

Щедрый – красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить, что для дошкольника щедрость является очень сложным понятием, отношение к нему достаточно противоречивое. Ребенок знает, что щедрым быть хорошо, но отдать свое, поделиться ему трудно.Особенно это заметно у детей до 5 лет: они нередко выбирают даже черный цвет. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) уже не выбирают черный и коричневый цвета, тем самым относя это качество к положительным, хотя отношение остается неопределенным. И только в младшем школьном возрасте становится возможным выделение определенных цветов.

Жадный – красный и черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным.

Трудолюбивый – фиолетовый и желтый цвета. Другими словами, трудолюбивый человек очень активен, энергичен, готов к активным действиям, может быть суетлив.

Ленивый – коричневый, серый, синий цвет. То есть дети справедливо считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным.

Дополнительно к опросу детей, проводится анкетирование родителей и воспитателей группы.

Использование опросника для воспитателей

Уважаемый педагог! Всесторонняя диагностика адаптации ребенка невозможна без наблюдения за ним. Предлагаемый опросник направлен на диагностику особенностей поведения и уровня формирования социальных навыков ребенка. Вас просят выразить согласие или несогласие с приведенными ниже утверждениями.

1. Ребенок легко идет на контакт с детьми на детской площадке

2. Чувствует себя свободно, общаясь со знакомыми взрослыми

3. Легко заводит разговор с незнакомыми людьми

4. Адекватно реагирует на замечания взрослых

5. Соблюдает правила игры

6. Удерживает внимание во время занятия

7. Выполняет поручения взрослых

8. Владеет основными навыками личной гигиены

9. Редко вступает в конфликты с другими детьми

10. Вежлив со взрослыми и сверстниками

11. Самостоятельно справляется с затруднениями в работе

12. В последнее время изменился, появились новые интересы

13. Садик стал неинтересен ребенку

14. Упрямо отстаивает свое мнение

15. Любые задания вызывают большое волнение

Качественный анализ результатов, полученных по обеим составляющим методики позволяет определить уровень социально-психологической адаптации ребенка и выявить имеющиеся проблемы.

Анкета для родителей.

Ваш ребёнок недавно начал посещать группу. Просим вас рассказать о том, как он чувствует себя дома. Ответы на вопросы анкеты помогут педагогам найти индивидуальный подход к нему.

Имя, фамилия ребёнка ___ возраст___

2. Особенности темперамента ребёнка и его подвижности (подчеркнуть): обычный, очень подвижный, замедленный.

3. Есть ли «всплеск энергии» дома после детского сада___

4. Многочисленны ли дома контакты у ребёнка, его родителей___

5. Стремиться ли ребёнок к общению со сверстниками? ___

6. Есть ли любимая игрушка (какая? ___

7. Был ли «ознакомительный визит»в группу: что показали, что понравилось, что не понравилось? ___

8. Есть ли дети, которые понравились? ___

9. Были ли попытки играть с ними? ___

10. Есть ли в группе дети, которые постоянно обижают Вашего ребёнка? ___

___ Как обижают? ___

По отношению к Вашему По отношению к другому

ребёнку (подчеркнуть) ребёнку (подчеркнуть)

замедленный агрессивный (нападает на всех)

обидчивый, ранимый очень активный

плохо говорит неуравновешенный

не умеет играть непослушный

не умеет дать сдачи неуправляемый

не умеет удержать игрушку просто старше

11. Боится ли воспитателя? Какого? ___

12. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой? ___

13. Слушается ли воспитателя? Какого? ___

14. Рассказывает ли дома о воспитателях, отвечает ли на вопросы? ___

15. Играет ли дома в детский сад (подчеркнуть): самостоятельно, с игрушками, с мамой. Предпочитаемая роль,возможные сюжеты: ___

16. Плачет ли ребёнок при разлуке? ___

17. Спрашивает ли, когда Вы его заберёте? ___

18. Поведение ребёнка при встрече (подчеркнуть): спокоен, плачет, продолжает играть, просит подождать?

19. Утром отказывается идти в детский сад? ___

20. Проситься ли в детский сад в выходные дни? ___

Результаты анкет обрабатываются и суммируются с основными результатами.

Коммуникативные навыки как способы дружбы в детском коллективе «Коммуникативные навыки как способы дружбы в детском коллективе». Наверное, редко кто задаёт вопрос, зачем нужны друзья? Дружба нужна и.

Сказкотерапия как один из способов преодоления конфликтов в детском коллективе ДОУ Старший воспитатель МДОУ – Центр развития ребёнка – детский сад № 35 Кошкина Наталья Александровна «Сказкотерапия, как один из способов.

Диагностики развития и определения уровня мелкой моторики Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения.

Игры для формирования дисциплины в детском коллективе ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Голосование» Предложите детям вместе решить, какую сказку они будут слушать (предметом голосования может.

Инновационный педагогический опыт «Создание благоприятного психологического климата в детском коллективе» «Создание благоприятного психологического климата в детском коллективе». Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования.

Консультация для воспитателей «Методика проведения прогулки в детском саду» «День, проведённый ребёнком без прогулки, потерян для его здоровья» (Г. А. Сперанский) Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста.

Консультация для воспитателей «Организация и методика проведения прогулки в детском саду» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 38 Консультация для воспитателей Организация и методика проведения.

Методика организации театрализованной деятельности в детском саду 1. Значение театрализованной игры для развития детей Самым любимым видом развлечения является театральное представление. Оно переносит малыша.

Организация и методика проведения прогулок в детском саду с детьми Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития.

Опыт работы «Решение конфликтных ситуаций в детском коллективе» Каждый воспитатель сталкивается в своей работе с проблемой детских ссор и драк. Ссорятся дети любого возраста, ведь им тоже, как и взрослым,.

Источник

Онлайн тесты на тему «Адаптация ребенка к условиям детского сада- готовые ответы на тест Синергия»

Адаптация ребенка к условиям детского сада

1. По мнению Л.В. Белкиной и Н.Д. Ватутиной, на поведение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению накладывают отпечаток сила, …, уравновешенность и неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения
Подвижность

2. Наблюдение за динамикой адаптации осуществляется с первого … посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения
Месяца
Дня
Года
Полугодия

3 вопрос
По мнению большинства исследователей, адаптация детей в детском саду – это достаточно трудный … физиологический процесс

4. В рамках психодинамического подхода к адаптации его сторонники считают, что если с целью адаптации личность изменяет себя – это … адаптация
Социально-психологическая
Поисковая
Аллопластическая
Аутопластическая

5. Неверно, что к основным критериям наблюдения за адаптацией детей к дошкольному образовательному учреждению относят …
Заболеваемость и течение болезни
Антропометрические показатели физического развития
Уровень физического развития
Поведенческие реакции

6. Процесс адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению, согласно исследованиям Л. В. Белкиной, Н. В. Кирюхиной, Н.П. Бадьиной, может проходить на двух уровнях: …
Эмоциональном и физическом
Физическом и социально-психологическом
Физиологическом и социально-психологическом
Эмоциональном и физиологическом

7. При аллопластической адаптации, по мнению сторонников психодинамического направления, личность …
Изменяет себя под обстоятельства окружающей среды
Ищет иную среду, соответствующую ее интересам
Отождествляет себя с окружающей средой
Изменяет внешнюю срежу в соответствии со своими интересами

9. Информационно-просветительская работа с родителями включает в себя …
Посещение семей воспитанников
Тренинговые занятия
Игровые занятия с детско-родительскими парами
Групповые консультации

10. Неверно, что к факторам, определяющим успешность прохождения ребенком адаптационного периода, относят …
Состояние здоровья и уровень развития ребенка
Опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения
Возраст, пол ребенка и свойства высшей нервной деятельности
Уровень мотивации, социально экономический статус семьи

11. Теория когнитивного диссонанса раскрывает адаптационную проблематику и считается основополагающей в рамках … направления
Аллопластического
Психодинамического
Психофизиологического
Бихевиорального

12. Диагностика адаптации детей дошкольного возраста традиционно осуществляется с помощью метода …

13. Неверно, что к социальным факторам, осложняющим адаптацию ребенка к дошкольному образовательному учреждению, можно отнести …
Особенности воспитательных действий
Формирование умений и навыков и личностных качеств
Возраст родителей
Состав семьи

14. Неверно, что к показателям адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению можно отнести …
Понижение иммунитета
Нарушение развития речи
Нарушение питания
Нарушение сна

15. Советский психолог В.Н. Мясищев выделял три составных компонента родительства: когнитивный, …, эмоциональный
Социальный
Физиологический
Поведенческий
Субъективный

16. Одним из показателей гиперсоциализирующего патогенного типа (классификация В. И. Гарбузова) является …
Чрезмерная любовь к ребенку
Неустойчивый стиль воспитания, амбивалентность
Тревожная мнительность
Чрезмерная требовательность к ребенку, контроль

17. Неверно, что классификация типов родительского отношения А. Я. Варги и В. В. Столина включает такой тип, как …
Кооперация
Симбиоз
Эгоцентризм
Инфантилизация

18. Запас функциональных резервов – это информационные, энергетические и … ресурсы, расходование которых сопровождается постоянным восполнением

19. Неверно, что адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению определяется такими параметрами, как … адаптации
Этапы и длительность прохождения процесса
Разновидность и цели
Факторы и условия, определяющие процесс
Показатели и уровни

20. Концепция общего адаптационного синдрома рассматривается в рамках … направления
Бихевиорального
Психофизиологического
Психодинамического
Гуманистического

21. В рамках психодинамического направления выделяют три вида адаптации: …, аллопластическую, аутопластическую

22. Неверно, что по определению А. Я. Варги и В. В. Столина родительское отношение – это …
Система поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком
Система разнообразных чувств по отношению
Особенности восприятия и понимания характера личности ребенка
Представление о себе как о родителе, знание родительских функций

23. Неверно, что принципом коррекционно-развивающей работы с дошкольниками является принцип …
Единства диагностики и коррекции развития
Учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей ребенка и состояния его здоровья
Единства сознания и деятельности
Природосообразности и индивидуализации

24. Адаптация в рамках теории когнитивного диссонанса соотносится с понятием …
Корреляции
Коадаптации
Адаптированности
Дезадаптации

25. Неприятие (эмоциональное отвержение) как один из патогенных типов воспитания по классификации В. И. Гарбузова проявляется в …
Виде снисходительного отношения к ребенку
Отрицании значимости личностных достоинств ребенка
Полном отсутствии интереса
Чрезмерной требовательности к ребенку, жесткой регламентации и контроле

26. В период адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению выделяют три этапа адаптационного процесса: острый, …, компенсация
Агрессивный
Депрессивный
Пассивный
Подострый

27. В рамках психодинамического подхода адаптация рассматривается как процесс … взаимодействия личности и окружающей среды и одновременно как результат этого процесса
Конфликтного
Симбиозного
Позитивного
Пассивного

28. При легкой степени адаптации характерные симптомы благоприятной адаптации ребенка (нормализируется сон, аппетит) проявляются к … дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Пятому
Десятому
Тридцатому
Двадцатому

29. Эгоцентрический тип патогенного воспитания (классификация В.И. Гарбузова) характеризуется …
Прагматичным стилем общения с ребенком
Полной зависимостью ребенка либо от отца, либо от матери
Игнорированием потребностей ребенка
Чрезмерной любовью к ребенку

Источник

Формы и методы адаптации детей в детском саду

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

«Формы и методы адаптации ребенка в детском саду»

ГККП «Детский сад «Светлячок»,

с.Железинка, Павлодарской области.

воспитатель второй категории,

Белимова Наталья Викторовна

С поступлением ребенка в детский сад в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течении 10 часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды.

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

В детском саду «Светлячок» работа по адаптации детей строится на следующих принципах:

1. Тщательный подбор педагогов в формирующихся группах.

2. Предварительное ознакомление родителей с условиями работы дошкольной организации.

3. Постепенное заполнение групп.

4. Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей.

5. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малышей привычек.

6. Информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт.

* Элементы телесной терапии (обнять, погладить). В детском возрасте необходимо развивать координацию, гибкость и выносливость.

Комплекс специальных упражнений поможет ребенку выработать силу воли, увеличить чувствительность и узнать много нового о своем теле. Занятия укрепят и сделают более эластичными мышцы, разработают суставы, а движения станут более красивыми и пластичными. Кроме этого, с помощью телесно-ориентированной терапии оздоравливаются внутренние органы и улучшается самочувствие.

Комплекс заканчивается упражнениями на релаксацию, потому что расслабление в такой же степени необходимо для развития мышц, как и тренировка. Нервная система получает полноценный отдых, кровообращение приходит в абсолютное равновесие.

Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе.

Слушая колыбельные песни малыш защищает свою психику от стрессов и эмоциональной неустойчивости.

За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению.

Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье.

Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных способностей.

* Игровые методы взаимодействия с ребенком. Предметная деятельность является ведущей потому, что она обеспечивает развитие всех остальных сторон жизни ребёнка: внимания, памяти речи, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.

Требования к играм, проводимым в адаптационный период :

• игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;

• не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу) ;

• должны использоваться копии реальных предметов, а не их заместители;

• всем детям предлагаются одинаковые предметы;

• инициатором игры выступает взрослый.

2. Организация условий для адаптации детей раннего возраста .

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Важно сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателя.

2. Формирование у ребенка чувства уверенности.

Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации.

3. Работа с родителями.

Ее желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

В период адаптации проводится работа в виде групповых и индивидуальных консультаций для родителей с рекомендациями и советами по успешной адаптации детей в детском саду. Во время консультаций родители заполняют анкеты, знакомятся с режимом и коллективом дошкольного учреждения.

Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно, стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами.

Медицинская сестра детского сада еженедельно анализирует листы адаптации и выделяет детей, имеющих отклонения по вышеперечисленным критериям. Эти дети консультируются психологом, а по показаниям – и другими специалистами.

Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет со сверстниками.

Предупреждение нарушений адаптации детей к пребыванию в дошкольном учреждении является важным мероприятием по сохранению и укреплению здоровья детей, их социализации и возможно только при совместном участии в этой работе администрации, медицинского и педагогического персонала, а также родителей.

Источник