для какого возраста предназначена методика оценки сформированности грамматического строя речи

Обследование грамматического строя речи

ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА НАПРАВЛЕННОГО НА ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ.

Адекватная оценка речевого развития обследуемого ребенка обязательно включает в себя не только то, что они не знают, не умеют, но и то, что они знают, умеют, а также то, что лежит в ближайшей зоне их речевого развития.

Предлагаемая методика направлена на выявление актуального уровня развития грамматического строя речи, поэтому задания не предусматривают оказания помощи. Исключение составляют пробы, в которых помощь как показывает практика, действительно эффективна. Так, например, при обследовании словообразовательных процессов стимулирующая помощь (Неверно, подумай еще) нередко приводит к актуализации правильной формы слова.

Для обследования грамматического строя речи детей использовались методики,предложенные: Т. Н. Волковской, Т. А. Фотековой.

Обследование грамматического строя речи

1. Обследованиенавыка составления предложения:

Инструкция: я буду называть слова,а ты постарайся составить из них предложение:

• Мальчик, открывать, дверь.

• Девочка, читать, книжка

• Доктор, лечить, дети

• Рисовать, карандаш, девочка

• Сидеть, синичка, на, ветке

• Груша, бабушка, внучка давать

• Витя, косить, трава, кролики, для

• Миша, дать, собака, большая, кость

• Петя, купить, шар, красный, мама

Оценка: 3 балла – предложение составлено верно; 2 балла – нарушен порядок слов; 1 балл – наблюдаются попуски, привнесения или внесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности.

Инструкция: вставь,пропущенное предлоги в предложение:

• Лена наливает чай… чашки

• Лодка плывет… озеру

• Чайка летит … водой

• Деревья шумят… ветра

• Последние листья падают… березы

• Щенок спрятался… крыльцом

В связи с трудностью этого задания целесообразно использовать 2 вида помощи: 1 – стимулирующий (наверное, подумай еще) и 2 – в виде вопроса к полученному предлогу (распустились на чем)

Оценка: 3 балла – правильный ответ; 2 балла – правельный ответ после стимулирующей помощи; 1балл – правильный ответ после второго вида помощи.

Инструкция: исправь ошибку

• Собака вышла в будку.

• По морю плывут корабли.

• Дом нарисован мальчик.

• Девочка гладит утюгом

• Мальчик умывается лицо

• Собака вышла в будку

• Березки склонились от ветра

• Солнце освещается землей

• У Нины большая яблоко

• Хорошо спится медведь под снегом

• Над большим деревом была глубокая яма.

Оценка: 3 балла – выявление и исправление ошибки; 2 балла – выявление и исправление ошибки с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов); 1 балл – шибка выявлена, но не исправлена.

2. Обследованиепадежных форм существительных:

Инструкция:посмотри на картинку и ответь:

• Кому дает корм девочка?

• Чем девочка ест суп?

• Кого нарисовал мальчик?

• О ком телевизионная передача «В мире животных»?

Оценка: 3 балла – правильный ответ; 2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 1 балл – неверно образованная форма.

3. Образование множественного числа существительных

Инструкция: на этой картинке нарисовано ведро, а на этой?

Оценка: 3 балла – правильный ответ; 2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 1 балл – неверно образованная форма.

4. Обследованиеобразования формы родительного падежа существительных во множественном числе:

Инструкция: посмотри, на этой картинке нарисованы деревья, а на этой нет чего?

Оценка: 3 балла – правильный ответ; 2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 1 балл – неверно образованная форма.

5. Согласование прилагательных с существительными разного рода

Инструкция: ответь на вопрос, что на картинке синее, что здесь синяя, что здесь синий?

6. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов

Инструкция: я буду называть большой предмет, а ты называй маленький предмет ласково.

7. Образование названий детенышей животных

Инструкция: у лисы лисенок, а как называется детеныш кошки?

8. Образование прилагательных от существительных

Инструкция: ручка из пластмассы, какая ручка?

9. Образование притяжательных прилагательных

Инструкция: скажи чей на картинки хвост

Лисий, собачий, львиный, павлиный.

Оценка: 3 балла – правильный ответ; 2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 1 балл – неверно образованная форма.

Таким образом каждый ребенок мог получить максимальное количество 33 балла. Нами были выделены следующие уровни развития сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР IIIуровня: высокий уровень 23-33 балла, средний уровень 12-22 баллов, низкий уровень 0-11 баллов.

Прикреплённые файлы:

Цикл НОД по формированию грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста (Можно использовать как материал к мониторингу) 1. Тема «Лунтик и его друзья» Приоритетная задача НОД: согласование имен существительных.

«Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста». Консультация для педагогов Грамматическим строем языка ребенок начинает овладевать очень рано. Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями,.

Конспект НОД по формированию грамматического строя речи в старшей группе «Путешествие в зимний лес» Программные задачи: Расширять и уточнять знания детей о жизни диких животных. Учить составлять по образцу сложносочиненные предложения с.

Коррекционная работа по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР Процесс усвоения ребёнком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм.

Открытый просмотр НОД по теме «Дидактические игры и приемы в построении грамматического строя речи» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 23 «Улыбка» г. Феодосии Республики Крым» Открытый просмотр.

Игровой материал для развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Дидактические игры применяются на фронтальных и подгрупповых занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной.

Источник

Критерии и показатели сформированности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Критерии и показатели сформированности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста

Умения использовать в речи разные синтаксические конструкции

— умение употреблять простые предложения;

— умение пользоваться сложными предложениями;

— умение конструировать предложения.

— умение согласовывать глаголы с существитель ными по числам и родам;

— умение согласовывать существительные с прилага тельными по числам, родам, падежам;

— умение употреблять существительные множест венного числа в родитель-ном падеже;

— умение употреблять несклоняемые существи тельные.

— умение образовывать слова префиксальным способом;

— умение образовывать слова суффиксальным способом;

— умение образовывать слова словослагатель-ным способом;

— умение подбирать одноко ренные слова.

Уровни сформированности грамматических умений детей

Высокий уровень – умеет правильно использовать в речи разные синтаксические конструкции; умеет согласовывать глаголы с существительными, употреблять существительные множественного в родительном падеже, несклоняемые существительные; умеет образовывать слова префиксальным, суффиксальным и словослагательным способом, а также подбирать однокоренные слова. Допускает ошибки лишь в отдельных трудных случаях.

Средний уровень – допускает ошибки при согласовании глаголов с существительными по числам и родам, прилагательных с существительными по числам, родам и падежам, при употреблении существительных множественного числа в родительном падеже, несклоняемых существительных; при образовании слов префиксальным, суффиксальным и словослагательным способом, а также при подборе однокоренных слов; испытывает затруднения при составлении сложных предложений и конструировании предложений.

Низкий уровень – чаще допускает грамматические ошибки, особенно в словах, которые являются исключением из правил (при употреблении несклоняемых имен существительных, существительных множественного числа родительного падежа, при согласовании глаголов с существительными); не умеет конструировать и составлять сложные предложения.

Система бальных оценок:

2 балла – соответствует высокому уровню;

1 балл – соответствует среднему уровню;

0 баллов – соответствует низкому уровню.

Высшая общая оценка по всем критериям:

22 балла (соответствует высокому уровню);

11 – 21 балов (соответствует среднему уровню);

менее 11 баллов (соответствует низкому уровню).

Диагностические задания для оценки каждой группы показателей:

Для выявления сформированности морфологических и словообразовательных умений используется методика А. Максаковой «Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста (грамматический строй речи)».

Для выявления сформированности синтаксических умений используется методика Алексеевой М.М., Яшиной В.И. «Обследование состояния грамматических навыков у детей».

Источник

Методики на обследование связной речи, словарного запаса, синтаксического и грамматического строя детей дошкольного возраста

Мария Кунгурова
Методики на обследование связной речи, словарного запаса, синтаксического и грамматического строя детей дошкольного возраста

Методики на обследование связной речи, словарного запаса, синтаксического и грамматического строя детей старшего дошкольного возраста.

Методика 1.

Устный рассказ на заданную тему.

Автор: Л. С. Цветкова

Цель: изучение синтаксического строя речи.

Исследование проводится индивидуально. Ребёнку даётся задание: «Расскажи о весне». Результаты фиксируются в таблице.

Методика 2.

Цель: определение уровня развития связной речи детей.

Составление рассказа по серии картинок («Медведь и зайцы» по И. В. Бараникову и Л. А. Варковицкой). Картинки в нужной последовательности раскладывались перед ребёнком и давали внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображённой обстановки. Кроме общих критерий оценки принимаются во внимание показатели, определяемые спецификой данного вида рассказывания, смысловое соответствие содержанию рассказа, изображённому на картинках, соблюдение логической связи между картинками.

Методика 3.

Изучение грамматического строя речи.

Автор: М. А. Поваляева

1. Образование имён существительных, обозначающих детёнышей животных

Материал: 10 картинок животных и 10 картинок их детёнышей.

Показываем ребёнку картинку животного, спрашиваем кто это и просим найти детёныша и назвать его в единственном и множественном числе.

2. Конструирование предложений

Предлагаем ребёнку 5 наборов слов и даём задание составить предложения.

Наборы слов: дети, гулять, парк; стакан, стоять, стол; аквариум, рыбка, плавать; мальчик, писать, ручка; девочка, играть, кукла.

Методика 4.

-Исследование пассивного словаря

Автор: Е. Ф Архипова

Цель: определить объем пассивного словаря.

Материал для исследования: предметные, сюжетные картинки, реальные предметы.

1. «Покажи, где нарисовано?» (проверяется высокочастотная лексика)

мяч, ручка, кружка, дерево, пирамида, блюдце.

Предлагаются предметные картинки.

2. «Покажи, где нарисовано?» (проверяется среднечастотная лексика)

колено, ресницы, подоконник, форточка, локоть, плечо.

3. «Покажи, где нарисовано?» (проверяется малочастотная лексика)

клумба, клубок, торшер, памятник, табуретка, половник.

Предлагаются сюжетные картинки.

4. «Покажи, где нарисовано?» (проверяется знание времен года и суток, явлений природы)

осень, зима, лето, весна;

утро, вечер, день, ночь;

облако, молния, луна, туча.

Предлагаются сюжетные картинки.

5. «Покажи, где нарисовано?» (проверяется знание частей предмета)

воротник, петля, манжета, карман, рукав, пояс;

ствол, ветки, корни, листья, плоды, почки.

Предлагаются картинки с изображением рубашки, дерева.

6. «Покажи, где нарисовано?» (проверяется знание названия жилищ)

дупло, нора, гнездо, будка, берлога, скворечник.

Предлагаются сюжетные картинки.

7. «Покажи на себе?» (проверяется знание названий частей тела)

лоб, брови, щеки, подбородок, ногти, колено, грудь, спина, плечо, локоть.

скачет, прыгает, ползает, летает, стирает, причесывается, моется, подметает, вяжет, рубит, моет, режет.

Предлагаются сюжетные картинки с изображением действий.

воркует, чирикает, кукарекает, воет, кудахчет, гогочет, крякает, квакает, каркает, пищит, рычит, мычит.

Предлагаются предметные картинки с изображением соответствующих птиц и животных.

варит, учит, работает, шьет, пашет, летает, лечит, продает.

Предлагаются сюжетные картинки с изображением профессий.

пилят, шьют, гладят, режут, вытираются, рубят, рисуют, красят, подметают, причесывают, прибивают, копают.

Предлагаются предметные картинки с изображением соответствующих предметов.

1. «Покажи, где?» (проверяется понимание названий формы, цвета, величины и веса)

круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный;

красный, синий, зеленый, желтый, черный;

большой, средний, маленький, легкий, тяжелый.

Предлагаются картинки и реальные предметы из окружающей обстановки.

2. «Покажи, что бывает?» (проверяется понимание названий вкусовых, температурных, тактильных, ощущений)

кислым, сладким, горьким, соленым; горячим, холодным, колючим, гладким;

пушистым, теплым, мокрым, сухим.

Предлагаются соответствующие картинки и реальные предметы.

3. «Покажи, где?» (проверяется понимание названий, обозначающих высоту, толщину, длину, ширину)

высокий – низкий, толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий.

Предлагаются парные картинки с предметами, отличающимися этими свойствами.

-Исследование активного словаря

Автор: Е. Ф Архипова

Цель: Определить объем активного словаря.

Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки, реальные предметы, окружающая обстановка и т. д.

1. «Скажи, кто это?» (темы: домашние животные и птицы, дикие животные и птицы)

Ласточка, воробей, снегирь, галка;

лошадь, собака, корова, коза, кошка, свинья;

лев, тигр, волк, кабан, лось, зебра, олень, еж, лиса, белка, заяц;

гусь, утка, петух, курица.

2. «Назови, кто это?» (темы: рыбы, насекомые, морские животные)

Щука, сом, рак, лещ, акула;

паук, оса, жук, комар, муха;

кит, дельфин, морж, касатка.

3. «Назови, что это?» (темы: фрукты, ягоды, овощи, деревья, цветы)

Яблоко, груша, лимон, виноград, слива, апельсин;

клубника, малина, арбуз, смородина, клюква;

картофель, морковь, капуста, помидор, огурец, лук, тыква;

4. «Назови, что это?» (темы: обувь, головные уборы, мебель, посуда)

Ботинки, туфли, тапочки, валенки, сапоги;

стул, стол, кресло, торшер, диван, шкаф;

ложка, вилка, тарелка, чашка, сахарница, сковорода.

5. «Назови, что это?» (темы: времена года, время суток, явления природы, транспорт)

осень, зима, лето, весна;

утро, вечер, день, ночь;

облако, гроза, дождь, туча;

снег, луна, молния, месяц;

автобус, поезд, корабль, самолет.

6. «Назови, что это?» (темы: одежда, части тела человека)

Рубашка, брюки, пальто, шарф, кофта, костюм, воротник, петля, манжеты, карман, рукав, пояс;

Шея, волосы, лицо, лоб, брови, щеки, ресницы, губы, подбородок, плечо, локоть, ногти.

1. «Скажи, кто что делает?»

Лошадь, гусеница, птица, рыба, собака, повар, рыбак, строитель, врач, продавец, солдат, спортсмен, учитель.

2. «Скажи, кто как подает голос?»

Голубь, лягушка, медведь, ворона, мышка, собака, курица, воробей, кукушка, волк, петух, соловей.

3. «Скажи, кто что делают?»

Пилой, иглой, ручкой, краской, утюгом, ножницами, топором, карандашами, молотком, ложкой, ножом, расческой.

1. «Скажи, этот предмет какой?» (темы: прилагательные, обозначающие вес, цвет, форму, величину предметов)

Предлагаются предметные картинки.

2. «Скажи, … какой?» (темы: прилагательные, обозначающие вкус, температуру, тактильные ощущения)

3. «Скажи, какой (какая?» (темы: прилагательные, обозначающие высоту, толщину, длину, ширину).

Оценка педагогического процесса связанас уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по речевому развитию:

1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,

2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,

3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,

4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,

5 баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год

— в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту.

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

Ф. И ребенка Грамматический

строй Словарь Синтаксический

строй

Связная

речь Итоговый показатель

Н. г. К. г. Н. г К. г. Н. г К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г.

Итоговый показатель по группе (ср. знач.)

Источник

Для какого возраста предназначена методика оценки сформированности грамматического строя речи

Аннотация: Способы словообразования осваиваются детьми позднее, чем способы словоизменения.

Статья:

Разные стороны грамматического строя языка — синтаксис, морфологию, словообразование — ребенок усваивает по-разному, и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что-то одно. Так, системой словоизменения — правилами склонения и спряжения, многообразием грамматических форм слов, дети овладевают главным образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте. В старших группах на передний план выдвигается задача усвоения традиционных, «нерегулярных» форм изменения всех слов, входящих в активный словарь ребенка. Способы словообразования осваиваются детьми позднее, чем способы словоизменения.

Наиболее интенсивно формирование словообразовательных умений и навыков происходит в средней и старшей группах. Точное знание норм словообразования, начинает складываться только к подготовительной группе. Последовательность становления грамматической стороны языка обусловлена его строением, а также традиционными способами организации детской игровой, практической и познавательной деятельности, формами сотрудничества, общения ребенка с окружающими.

Однако личный опыт у детей неодинаков, и это приводит к широкому многообразию индивидуальных особенностей речевого развития. В каждой возрастной группе есть дети, имеющие очень высокий уровень владения грамматическим строем речи, а так же отстающие в речевом развитии. По данным А.Н.Гвоздева, к трем с половиной годам в словаре детей представлены все части речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, числительные, служебные слова: предлоги, союзы, частицы и междометия). В то же время, в языке ребенка появляются грамматические формы, отображающие не только изолированные предметы, действия и качества, но и сложные отношения между ними, которые выражаются при помощи системы флексий, отдельных служебных слов и т. д.

Специфические возрастные особенности формирования грамматических категорий и лексики.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3—4). Фраза в этом возрасте удлиняется и усложняется, но отмечаются и некоторые несовершенства фразовой речи.

Порядок слов в предложении не всегда правилен («я хочу нет» — я не хочу).

Иногда искажается род имен существительных («один колес»- одно колесо).

Неправильно употребляются падежные окончания («у меня много подругов»- у меня много подруг).

Детей младшей группы нужно научить задавать вопросы и, отвечая на них, пользоваться грамматически правильными формами слов.

У детей после четырех лет фразы продолжают удлиняться и усложняться. Речь становится наиболее связной и последовательной. Воспитатель приучает детей отвечать на вопросы, пересказывать хорошо известные сказки, рассказы, употребляя правильные грамматические формы при изменении слов.

С пяти до шести лет у детей увеличивается не только словарь, но и фраза. Дети употребляют слова в различных грамматических формах и сочетаниях, выражают свои мысли распространенными предложениями, в которых нередко имена существительные заменяются местоимениями. В этот период воспитатель продолжает обучать детей грамматически правильной речи.

К шести годам дети постигают основные закономерности изменения слов и их соединения в предложении. Усвоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка продолжается, однако в речи старших дошкольников могут наблюдаться следующие ошибки, связанные с изменением слов по числам и падежам («У меня нет перчатков»- у меня нет перчаток; «Она не нашла подругов»- она не нашла подруг и др.)

Диагностика является важнейшим компонентом педагогической работы!

Эффективность педагогической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно, была проведена диагностика развития речи и одного из главных её составляющих, грамматического строя.

Процедура и методы диагностики лексико-грамматического строя речи варьируются в соответствии с возрастом и психологическими особенностями ребёнка.

При обследовании, педагог может опираться на различную наглядность: предметы окружающей обстановки, игрушки, картинки, книги, альбомы, карточки с напечатанным материалом.

Характер этого материала зависит от возраста ребёнка

(чем меньше ребёнок, тем максимально приближенными к реальному образу предмета должны быть игрушки или картинки)

В диагностическом материале должен присутствовать картинный материал по обследованию следующих грамматических категорий:

(Имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, числительные, служебные слова: предлоги, союзы, частицы и междометия и т.д.).

В качестве диагностического материала широко используются:

Можно использовать карточки с заданиями для диагностики разных грамматических и лексических категорий и оформлять их в виде картотеки.

Хотелось бы акцентировать внимание на нескольких важных моментах

Для диагностики лексико—грамматического строя речи педагог должен:

Диагностика не должна утомлять детей

Необходимо четко понимать, с какой целью проводится диагностика:

Примерное обследование словаря.

Анализируя ответы на вопросы в ходе диагностики, а так же наблюдая за речью ребенка в процессе занятий, воспитатель может судить о состоянии словаря.

При необходимости можно предложить выполнить следующие задания:

Слова можно включать в состав предложений:

Примеры ошибок обязательно фиксируются

Характеризуя словарь ребенка, воспитатель указывает: «Словарь обширный (соответствует возрастной норме, ограниченный, крайне ограниченный, т.е. на уровне нескольких слов)».

Примерное обследование Словообразования и словоизменения

Учитывая, что многие дети плохо владеют навыками словообразования и словоизменения, в начале каждого задания воспитатель дает образец ответа.

Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

Как называется детеныш у тигрицы? Как называется мама тигренка?

Аналогично производятся слова:

слон – слониха- слоненок; кот – кошка – котенок; волк — волчица – волчонок; и т. д.

В чем подают на стол сахар, соль, перец, салат?

Стол из дерева, какой? Ваза из стекла, какая? Кубики из пластмассы, какие? Варенье из яблок, какое? Шуба из меха зайца, какая? Шапка из меха белки, какая? Воротник из меха лисы, какой?

В графе «Словообразование и словоизменение» воспитатель делает запись: «Успешное. (Допускает отдельные ошибки; достаточно затруднительно и т.д.)». Ошибки детей фиксируются в скобках.

Примерное обследование употребления предлогов.

Целесообразно проверить, какими предлогами пользуется ребенок в свободной речи. Для этого предлагается ответить на вопросы (с опорой на картинки, либо по следам продемонстрированного педагогам действия)

«Где лежит карандаш? (На коробке.) А теперь? (В коробке.) Откуда я взяла карандаш? (Из коробки.) Где теперь карандаш? (Под столом.) Откуда я его достала? (Из-под стола.)» и т.д.

При заполнении данной графы воспитатель делает запись: «Простые предлоги употребляет правильно (неправильно); правильно (неправильно) использует сложные предлоги (не умеет пользоваться сложными предлогами)».

В целях экономии времени обследования и более продуктивной работы, необходимо подбирать материал таким образом, чтобы в рамках одного теста диагностировалось несколько грамматических единиц.

Например, обследование словаря может проходить целенаправленно, а так же параллельно в процессе обследования грамматических категорий.

Пример:

1. Ребёнку предъявляем картинки: машина, кукла, кубик, мяч.

Ребёнок называет каждый предмет по отдельности. Затем подбирает обобщающее слово «игрушки».

Предлагается детям поиграть. Педагог закрывает одну картинку листом бумаги, задаёт вопрос: Чего нет? (или чего не стало?) ребёнок отвечает; кубикКА, кукЛЫ, и т.д.

Таким образом, мы проверяем грамматическую категорию Р.п. существительных в единственном падеже.

2. Предъявляются картинки: ёж, белка, лиса, медведь, заяц, волк. Педагог задаёт вопрос: «Кого ты видишь?» Ребёнок отвечает: зайЦА, белКУ, волКА, лиСУ…т.д.

Затем подбирает обобщающее слово «дикие животные».

Кто, где живёт? ( Медведь в берлоГЕ, лиса в ноРЕ, белка в дупЛЕ. и.т.д.)

Педагог закрывает одну картинку листом бумаги и задаёт вопрос: Кого нет? (кого не стало?) Ребёнок отвечает, не стало зайЦА, белКИ, лиСЫ, и т.д.

Если это дети старшего дошкольного возраста, можно поиграть в игру «Хвосты»

Педагог даёт образец. Например: Хвост зайца заяЧИЙ, а как называется хвост медведя? Лисы? т.д.

Таким образом, в ходе беседы педагогу удаётся обследовать:

словарь существительных в ед. ч;

наличие обобщающего понятия «дикие животные»;

употребление предлога В;

В.п. существительных в ед. ч.;

3. Предъявляются картинки: яблоко, груша, апельсин, лимон.

Педагог задаёт вопрос: « Расскажи, что ты видишь на картинке?»

Ребёнок :Я вижу яблоКО, груШУ, лимОН и.т.д.

Следующий шаг – беседа по вопросам:

-Как, все это можно назвать одним словом? (Фрукты)

-Какое на вкус яблоко? (сочное, сладкое, хрустящее, и т.д.)

-Какое по цвету яблоко? ( зелёнОЕ, краснОЕ, жёлтЫЙ…т..д)

— Как называется сок из апельсинов? Яблок? Лимонов? Груш?

( апельсиновЫЙ, грушевЫЙ, лимоннЫЙ, яблочнЫЙ и т.д.)

-Как называется варенье из груш? (грушевОЕ, яблочнОЕ, апельстновОЕ…т.д.)

Предлагается поиграть в игру «Один, много»

Таким образом, в ходе беседы педагогу удаётся обследовать:

существительные в ед. и мн. ч.;

наличие обобщающего понятия «Фрукты»;

согласование существительных с прилагательными.

Хочется подчеркнуть эффективность игровых приёмов в обследовании детей.

Согласование имени прилагательного или местоимения с именем существительным в роде, числе.

Вам понадобятся предметные картинки, игрушки, или предметы. Имена существительные, обозначающие предметы, должны быть женского, мужского и среднего рода:

кошка, стол, солнце, ножницы, очки, колготки, брюки и т.д.

Предложите ребёнку поиграть в игру «Жадина». Вариантов этой игры очень много.

Например: «жадный дракончик» не любит ни с кем делиться. Обо всем говорит «мой», «моя», «мое» или «мои». «Мой мяч», «мои игрушки» и т.д. Попросите ребенка ( на время) побыть таким ужасным дракончиком.

Вас должно насторожить:

Трудности могут возникнуть при согласовании с именем существительным среднего рода или множественного числа.

Вам понадобится небольшая игрушка. Поиграйте с ребенком. Необходимо проверить – насколько он понимает значения пространственных и временных предлогов и как употребляет их правильно в собственной речи.

Сначала игрушку будет прятать ребёнок. Попросите его спрятать «мишку» в коробку, положить на стол, под стол, между стульями и т.п.

Во второй части задания игрушку прячет педагог, а ребенок говорит – где она. Требовать полных ответов в этом задании необязательно. Главное, чтобы ребенок в ответе использовал предлоги и правильно употреблял падежные окончания существительных. Самые сложные предлоги, появляющиеся в речи позже остальных (к 5,5 – 6 годам): «из-за», «из-под», «между», «через».

Словообразование и словоизменение

В этой игре слова изменяются по образцу. Ребенок внимательно слушает, как изменяются слова в первой паре, и по аналогии пытается изменить другие слова. Каждый раз, переходя к другой модели, внимание ребенка необходимо активизировать на окончаниях. Если ребенок освоил отрабатываемую лингвистическую модель, он будет легко изменять слова по этой модели.

4). Лев – львица – львенок – львята

Заяц – зайчиха – зайчонок – зайчата

Можете предложить более трудные слова:

Свекла – свекольный и т.д.

Воспитателя должно насторожить, если ребенок в каждой серии делает ошибки.

Методы диагностики это не только беседа, но и наблюдение (особенно, если ребёнок не сразу пойдёт на контакт с воспитателем) Педагог наблюдает за ребёнком в ходе игровой деятельности, как он общается с детьми, понимает и выполняет те или иные инструкции и т.д. Важно выявить, какие слова преобладают в словаре ребёнка, как он согласовывает их в предложении, правильно ли использует предлоги, владеет ли навыками словообразования и словоизменения.

В графе «Грамматический строй» воспитатель делает запись: «Речь грамматически правильная. (незначительные аграмматизмы; большое количество аграмматизмов)». Разумеется, все грамматические ошибки детей, допущенные при ответах, тщательно фиксируются.

Аграмматизмы (инновации) в детской речи — естественное явление. Они имеют свою динамику, диалектику возникновения.

Например: «спание», «звонение», «устание» «боление»;,

Примеры можно продолжать без конца: нет нормально развивающегося ребенка, который бы не «творил» свои слова.

Взрослые понимают грамматический смысл этих детских новообразований по той простой причине, что собственно смысловых грамматических ошибок тут и нет: приставки, суффиксы употреблены осмысленно, у них правильные значения. Ошибки здесь в том, что дети еще не помнят, с какими корневыми морфемами употребляются в литературной речи эти аффиксы.

В завершение нашей встречи хотелось бы привести примеры детского словотворчества

«Хлебница- это такая девчонка, которая работает на фабрике хлеба».

Дом петуха- «петухин дом»

Стёпе 5 лет. С утра собирается в детский сад. В куртке все карманы забиты всякой всячиной. Мама спрашивает:

— Что у тебя в карманах?

Оказалось, огрызки от яблок.

Саша (4 года) раскидал игрушки. Мама всё убрала. Он возмущённо кричит:

Желаю педагогам творческих находок, при проведении обследования детской речи и успехов в работе!

Источник