на каком этапе процесса подготовки к экзамену необходимо ознакомиться с критериями оценивания работы
Как правильно готовиться к ЕГЭ?
Как сдать ЕГЭ по математике и подготовиться к эссе по обществознанию на проходной балл
Людмила Петрановская педагог-психолог, создатель Института развития семейного устройства, автор книг для родителей и детей, проводит лекции и вебинары
Если подготовка к ОГЭ или ЕГЭ у вашего школьника уже давно выстроена и идет полным ходом, советы психолога Людмилы Петрановской по поводу стратегии сдачи экзаменов вам скорее всего не потребуются. Но если сдать ОГЭ или ЕГЭ представляется большой проблемой — почитайте, возможно, появятся идеи, как эффективнее подготовиться к экзаменам.
Подготовка к любому экзамену должна начаться с вопросов к самому себе. От ответов на них зависит стратегия ваших действий.
Вопрос первый: что мне нужно от этого экзамена? Только сдать и получить оценку, а потом все можно забыть, или этот материал мне хотелось бы усвоить прочно, надолго? Если вы сдаете на ЕГЭ глубоко нелюбимую вами математику, а поступать собираетесь в музыкальное училище, это одна ситуация и одна стратегия. Если вы сдаете физику, которую собираетесь изучать в университете, — это другая.
Скорее всего на этот вопрос и так каждый сам себе отвечает — неосознанно. Но лучше все же этот выбор обдумать и обсудить, например, с родителями. Все знать в равной степени невозможно, и не стоит себя за это винить и доводить до изнеможения зубрежкой неинтересного и малопонятного.
С другой стороны, не спешите объявить какой-то предмет совершенно ненужным: в любом есть некая центральная, самая важная часть, которую стоит знать и понимать любому культурному человеку. Например, можно не уметь решать задачи на превращения веществ, но не знать, как устроена таблица Менделеева и в чем смысл его открытия — неприлично, даже если вы скрипач. Отделите значимые вещи от «проходных», дальше мы поговорим о том, как обращаться с теми и другими.
Вопрос второй: какой результат для меня желателен, и какой приемлем? Очень часто неразличение этих уровней приводит к ненужному стрессу, особенно это свойственно хорошим, добросовестным ученикам (а еще больше — родителям). Понятно, что хорошо бы всегда получать только пятерки. Но в одном случае это не только желательный, но и единственно приемлемый результат — скажем, если поступить в какой-то вуз возможно только с высшими баллами ЕГЭ по этому предмету.
А в другом случае приемлемый результат может быть гораздо ниже — например, тройка на обязательном ЕГЭ по математике для будущего скрипача. Это не значит, что нужно стремиться сдать экзамен на тройку. Это просто значит, что если единственный способ получить более высокую оценку — довести себя до нервного истощения и забросить подготовку к вступительному экзамену по скрипке, лучше пусть будет тройка.
И это решение (еще раз уточню: не решение получить тройку, а решение не считать тройку концом света) лучше принять заранее. А в расслабленном состоянии, глядишь, и математику найдешь не такой уж неприятной наукой, и сдашь неплохо.
Или, например, вы знаете, что с трудом пишете тексты, вас пугает эссе как часть экзамена. Стоит ли ставить перед собой задачу «научиться хорошо и легко писать за оставшиеся до ЕГЭ полгода», если вы не научились за все предшествующие 10 лет в школе? Вряд ли вы с такой нелюбовью к сочинительству нацелились на журфак, правда? Значит, не пытайтесь научиться «хорошо писать» вообще — нужно научиться просто сносно писать эссе по обществознанию, используя домашние заготовки. Шедевр вы не напишете, но приличный балл на ЕГЭ получить вполне возможно.
Со вторым вопросом непосредственно связан третий: как соотносятся приемлемый результат и нынешнее состояние знаний по предмету. От этого зависит объем предстоящей работы, а значит, планирование времени.
Вовсе не обязательно времени нужно тем больше, чем важнее для вас экзамен. Даже наоборот: человек, который любит и знает литературу, хорошо пишет, грамотен, скорее всего вообще не будет как-то особо готовиться к экзаменационному эссе по русскому языку, даже если результат очень важен. И правильно сделает, для него лучшая подготовка — это отдых.
А вот если у кого-то серьезные проблемы с грамотностью, что-то предпринимать нужно заранее: начать заниматься дополнительно, пойти на курсы, найти репетитора. Или, например, решение задач по физике, химии, математике нужно начинать задолго до экзамена, это требует времени, «наскоком» тут ничего не сделаешь. Что понадобится: время, учебники, деньги, информация? Важно сориентироваться заранее — тем раньше, чем важнее результат экзамена и чем объемнее материал.
Самое время подумать обо всем об этом — лето перед выпускным классом, в крайнем случае — его первая четверть, если речь идет о ЕГЭ, и первая треть семестра, если речь идет о студенческой сессии. Но даже если вы не сделали это вовремя, все равно начинайте думать об экзаменах именно с этого. Просто думайте и решайте быстрее.
Подготовка к экзамену и запоминание информации
Первое важное дело вы сделали: сформулировали себе задачу, задали критерии успеха, распланировали время. Теперь можно переходить к собственно подготовке.
Психологически стартом собственно подготовки к экзамену обычно становится чтение списка экзаменационных тем. В этот момент аморфное поле «предмета вообще» заменяется конкретным набором тем, о каждой из которых можно сказать: это знаю, это нет.
Вот с этого и нужно начинать подготовку к любому экзамену: внимательно прочитать перечень тем и оценить по каждому состояние своих знаний. Вы увидите, что на какой-то вопрос могли бы ответить хоть сейчас, а другую тему проболели и весьма смутно представляете себе, о чем вообще речь. Нет нужды объяснять, что выяснить это обстоятельство за месяц до экзамена, а не за день очень важно.
Любого человека в преддверии экзаменационной горячки посещают благие порывы: не буду все откладывать на последний день, начну готовиться заранее. Сама по себе идея хороша, а вот мысль, например, выучить за месяц пять первых тем из списка — неудачная. Чтобы понять почему, нужно знать особенности человеческой памяти.
Допустим, мы прочли некий текст, содержащий определенное количество сведений: фактов, чисел, имен и т.д. Когда мы его только что не спеша внимательно прочитали, нам кажется, что мы помним почти все. На самом деле человек с нормальной памятью будет помнить в этом случае около 70% информации. Уже через несколько часов ее останется менее 50%, через сутки — менее 20%, и этот остаток уже почти не будет уменьшаться со временем. Коварство в том, что забывание не будет осознаваться, пока вы не попробуете пересказать текст или ответить на вопросы по нему.
Но что же это за остаток, который никуда не девается? Это как раз суть, та информация из текста, которую вы не просто запомнили, а поняли, то есть сделали своей. В каком-то смысле ради нее текст и писался. Кроме самого главного, в памяти могут остаться яркие, эмоционально значимые моменты, то, что поразило воображение.
То есть, прочитав один раз параграф из учебника истории, вы будете на следующие сутки — в лучшем случае, если у вас хорошая память, вы были внимательны и сам текст хорошо написан — помнить, кто с кем воевал, из-за чего, когда примерно это было и кто победил. Плюс пару ярких эпизодов, если они были описаны. Как Роланд затрубил в рог или как защищали дом лейтенанта Павлова. То есть все, что останется, можно будет уместить в пару-тройку абзацев текста. Как раз 20% от исходного. Проверьте и убедитесь сами.
Собственно говоря, эта особенность памяти и есть главное, что нужно учитывать при подготовке к экзаменам. Заранее нужно заниматься главным, тем, что нужно понять. Все, что вы действительно поняли, останется с вами надолго. Все, что нужно просто запомнить, откладываем как можно ближе к самому экзамену, если нужно просто зазубрить (а потом можно забыть) — откладываем на последние дни.
Итак, можно выделить три основные стадии подготовки к экзамену.
Алгоритм подготовки к ЕГЭ и ОГЭ: три стадии
Первая — стадия «первичного бульона» — начинается задолго до экзамена. Это постепенное накопление сведений по предмету, причем не только на уроках.
Вы читаете художественную и научно-популярную литературу, смотрите телевизор, лазите по Интернету, общаетесь с друзьями, посещаете кружки — и потом с удивлением обнаруживаете, что знаете то, чего никогда не учили. Чем богаче и разнообразней ваша жизнь, чем больше вы интересуетесь предметом, тем насыщеннее ваш «первичный бульон».
В крайнем случае это может сделать специальную подготовку к экзамену вообще не нужной. И наоборот, человек с узким кругозором, который делает уроки «от сих до сих» и никогда ничего сверх необходимого не читает, обычно сдает экзамены с большими мучениями.
Поэтому если хотите начать готовиться заранее — читайте не учебник, а все то интересное, что сможете найти по предмету: статьи в журналах, энциклопедии, тематические форумы. Пусть «бульон» варится. Когда вы ориентируетесь в теме в целом, знаете основные понятия, события, факты, открытия, и тексты учебника будут запоминаться лучше, потому что многие факты для вас «оживут» — станет понятен их смысл и роль, видны связи между событиями или понятиями.
Конечно, заранее нужно решать задачи, если речь идет о физике, математике, химии, и заниматься иностранным языком — это те знания, которые никаким погружением за несколько дней в голову не впихнешь.
Если объем большой, или предмет сильно запущен, или просто не очень легко дается, на этой стадии имеет смысл искать помощи — обратиться к репетитору, пойти на курсы. Это позволит лучше разобраться в самых сложных моментах и не впасть в отчаяние перед необозримым морем учебного материала.
Вторая стадия — стадия «погружения» — самая ответственная, это собственно целенаправленная подготовка к экзамену, те несколько дней, которые отведены на нее в расписании. От того, сумеете ли вы правильно распределить нагрузку в эти три-четыре дня, и зависит ваш успех. Именно в это время вы систематизируете свои знания по предмету, ликвидируете пробелы, обретаете уверенность. Обычно именно на эти дни приходится и консультация с преподавателем.
Наконец третья стадия — стадия «штурма», или «взятия на абордаж» — сводится к запоминанию того, что нужно запомнить, и латанию последних «дыр» в ваших знаниях. Эта работа приходится на последний день перед экзаменом, что позволяет свести забывание к минимуму.
Понятно, что третья стадия имеет смысл, только если раньше уже создан прочный фундамент и в предмете вы хорошо или хотя бы сносно ориентируетесь. Запоминать глаголы-исключения на «ить», не представляя, что такое спряжение, было бы в высшей степени странно (хотя многие так и поступают).
Понятно, что распределение времени между стадиями может меняться в зависимости от специфики предмета и от выбранной вами стратегии. Если предмет любимый, то первая стадия может быть неразрывно связана со второй, а третья может быть очень маленькой. Если нет ни возможности, ни желания хорошо освоить предмет, особая нагрузка ложится на вторую и третью стадии.
С другой стороны, понятно, что для физики погружение гораздо важнее, чем «абордаж», запоминать там особо нечего, нужно понимать. А вот для истории, даже если это самый любимый предмет, повторение имен и дат перед самым экзаменом обязательно, и одного вечера может не хватить. Поэтому еще раз подчеркну, что важно все это обдумать заранее и хорошо распланировать время.
На каком этапе процесса подготовки к экзамену необходимо ознакомиться с критериями оценивания работы
Методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к ЕГЭ
Опыт ЕГЭ-2013 показал, насколько востребованным является на сегодняшний день предмет история России.
Успешная сдача экзаменов во многом зависит от качества самоподготовки и подготовки ученика, складывающегося из нескольких составляющих.
Многие выпускники терпят на экзамене неудачу, начиная подготовку в последние недели перед испытанием. Однако невозможно за короткое время не только выучить материал, но и осмыслить содержание курсов, овладеть соответствующими умениями. Следовательно, подготовка должна быть не авральной и фрагментарной, а основательной и систематической.
Прежде всего, необходимо ознакомиться с процедурой прохождения итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Эту информацию можно найти на сайтах, перечень которых будет указан в конце рекомендаций.
Немалое значение имеет при сдаче ЕГЭ по истории общая эрудиция выпускника. Тому, кто интересуется историей и современными проблемами человека и общества, много читает и анализирует информацию СМИ, сдавать экзамены будет гораздо легче.
При подготовке целесообразно пошаговое освоение материала, выполнение различных типов заданий по мере изучения соответствующих тем и разделов предмета.
Чтобы иметь полное представление о структуре и содержании экзаменационной работы по предмету, а также системе оценивания заданий, необходимо изучить размещенные на сайте www.fipi.ru ежегодно обновляющиеся документы:
1. Кодификатор элементов содержания работы. В работе не может быть заданий, проверяющих иные, кроме предусмотренных государственными нормативами, элементы содержания.
2. Спецификация работы, в которой представлен план работы, указаны количество и типология заданий.
3. Демонстрационный вариант работы, который дает представление об экзаменационной работе и системе оценивания заданий.
На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 210 минут. Работа состоит из 3 частей (40 заданий). Часть А состоит из 21 задания с выбором ответа. Часть В включает 13 заданий с кратким ответом. Часть С представляют 6 заданий с развернутым ответом.
При изучении материала по содержательным разделам хотелось бы обратить внимание на наиболее трудные вопросы:
Культура и быт Древней Руси.
Политическая раздробленность Руси в XII-XIII вв.
Борьба Руси против агрессии с запада.
Москва – центр объединения русских земель.
Церковь в русском государстве.
Утверждение абсолютизма. Образование Российской империи.
«Просвещенный абсолютизм» Екатерины II.
Внешняя политика России во второй половине XVIII в.
Реформы Александра II.
Россия в начале ХХ века.
Революция 1917 года.
Внешняя политика СССР в 20-30-е годы ХХ века.
СССР в середине 1950-х – начале 1980-х годов.
Становление современного российского государства.
Отметим также типы заданий, вызывающие наибольшие затруднения у выпускников:
Часть А: знание дат и хронологии; задания, проверяющие умение извлекать и анализировать информацию исторического источника.
Часть В: установление хронологической последовательности; определение соответствия двух рядов информации; задания на группировку.
Часть С: представление обобщенной характеристики исторических событий и явлений; рассмотрение исторических версий и оценок анализ исторической ситуации; сравнение событий, явлений.
По какому же пути нужно идти выпускнику, чтобы успешно выполнить трудные для него задания? Однозначного ответа на этот вопрос дать нельзя, но в данных рекомендациях мы предлагаем некоторые алгоритмы работы над заданиями ЕГЭ.
При выполнении заданий части А выпускники совершают много ошибок, выполняя задания на проверку хронологических знаний и умений. Поиск верного ответа может осуществляться двумя путями: вспомнить нужную дату или исключить заведомо неверные варианты ответа.
В части А содержится 5 заданий на работу с историческим источником, например: О каком из князей Древней Руси писал летописец? «Много потрудившись за землю Русскую, за Новгород и за Псков, за все великое княжение, отдавая живот свой и за православную веру»
1) Андрее Боголюбском; 2) Данииле Галицком; 3) Александре Невском; 4) Владимире Мономахе.
Для того, чтобы найти верный ответ, необходимо владеть широким кругозором исторических знаний и умением их применять, а также приемами анализа исторического текста, т.е. увидеть ключевую информацию, позволяющую определить верный ответ. Стиль, язык источника также могут помочь в поиске ответа. В нашем случае на правильный ответ указывают слова «за Новгород и Псков», которые А. Невский защищал от иноземных захватчиков, а также то, что герой летописи отдал жизнь за православную веру, т.к. известно, что князь А.Невский отверг предложение принять католичество. Деятельность других князей не отвечает содержанию данного документа.
В части В выпускники сталкиваются с трудностями при выполнении заданий на установление последовательности событий в рамках значительных исторических периодов, например: Расположите в хронологической последовательности их жизни и деятельности имена российских полководцев
1) Дмитрий Пожарский; 2) Михаил Кутузов; 3) Александр Меншиков; 4) Петр Румянцев.
Каковы могут быть подходы к выполнению задания данного типа? Главное – привлечение конкретных знаний, знание исторических эпох, умение определить место каждого события или имени в историческом процессе. Необходимо соотнести имена полководцев с событиями истории, вспомнив, к какому периоду времени они относятся. Так, имя Д. Пожарского связано с событиями Смуты, это начало XVII века, М. Кутузова – с Отечественной войной 1812 г., А. Меншикова – с эпохой Петра I, т.е. с первой четвертью XVIII в., П. Румянцева – со второй половиной XVIII в. Отсюда правильный ответ – 1,3, 4, 2.
1) Иван Калита А) отражение агрессии с запада
2) Александр Невский Б) принятие первого Судебника
3) Ивана III В) возвышение Москвы
4) Василий Темный Г) участие в феодальной войне
Д) принятие Соборного Уложения
Наиболее знакомыми для школьников будут элементы 2-А, 1-В. Далее устанавливается лишний элемент – принятие Соборного Уложения связано с именем Алексея Михайловича (ответ Д). Вспомним, что с именем Ивана III связано принятие первого судебника, таким образом, если даже ученик не вспомнит, с каким фактом связано имя Василия II Темного, ответ логически вытекает из предыдущего рассуждения (4-Г).
Наиболее трудоемкая и сложная часть работы – задания части С. Что важно учитывать, выполняя эти задания? Прежде всего, следует особенно внимательно относиться к их формулировкам. Если в задании сказано «Назовите…», то достаточно перечислить события, явления, имена и т.д., стремясь, чтобы перечень был наиболее полным, систематизированным. Если ставится задача «Охарактеризуйте…», то нужно не только назвать необходимые исторические явления, но и кратко указать их отличительные черты, значение и т.д.
При относительно небольшом объеме предполагаемых ответов (здесь не предусматриваются сочинения) задания этой группы часто требуют обобщенного изложения, систематизации значительного исторического материала. Поэтому в данной части работы особенно важно проявить умения выстроить логическую и содержательную основу ответа, выделить этапы и характерные черты процессов, указать ключевые даты, события, имена. Нельзя забывать о такой существенной стороне ответа, как конкретизация и аргументация общих положений фактами. В ответе можно использовать элементы плана, систематической таблицы, тезисного изложения. Это помогает кратко и вместе с тем наглядно представить основное содержание и последовательность рассуждения.
Успешность выполнения экзаменационной работы во многом определяется тем, насколько выпускники знакомы и умеют выполнять все инструкции, имеющиеся в работе (инструкция по выполнению экзаменационной работы; инструкции, предваряющие отдельные части работы; инструкции, предваряющие отдельные блоки заданий; инструкции, относящиеся к отдельным заданиям). Это позволит, во-первых, снять вопросы о технологии записи ответов, внесении исправлений в ответы, во-вторых, правильно выполнить отдельные задания, в-третьих, контролировать свою работу по времени, в-четвертых, убедиться в правильности осуществления экзаменационной процедуры (нарушение процедуры является основанием для подачи апелляции).
Особое внимание хотелось бы обратить на одну сторону экзамена, которая остается вне пристального внимания как выпускника, так и готовящего его учителя. Речь идет о предварительном изучении инструкции по заполнению бланков ЕГЭ и тренировочной работе с ними. Неумение работать с бланками может привести к потере баллов и лишним волнениям и переживаниям на экзамене.
В заключении еще раз обращаем внимание педагогов на то, что подготовка учащихся к ЕГЭ по истории требует изменения методики преподавания предмета. Успешного результата можно достигнуть лишь при условии организации эффективного учебного процесса в течение всех лет обучения в старших классах на той базе, которая закладывается на уроках в основной школе. Назовем ряд направлений в организации учебного процесса, призванных способствовать решению указанной выше задачи: проблемно-тематический способ изучения предмета, расширение практики самостоятельной деятельности учащихся, практики решения познавательных задач; использование многообразных форм организации учебной деятельности старшеклассников, особенно таких, которые способствуют созданию атмосферы обсуждения материалов, дискуссионных вопросов, выявлению собственных мнений, применению умений рассматривать альтернативы развития общества, аргументировать свои суждения; актуализации знаний, полученных в основной школе, причем не на воспроизводящем, а на преобразующем, творческо-поисковом уровне (составление хроник событий, обобщающих таблиц, подготовка сообщений и т.д.); акцентирование работы с различными источниками информации; проведение текущего, тематического, итогового контроля учебных достижений учащихся в соответствии с типологией заданий ЕГЭ.
Особо отметим такой этап в учебной работе, как предэкзаменационная подготовка учащихся, в ходе которой необходимы актуализация знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания, обобщение и систематизация знаний, проработка наиболее сложных вопросов и типов заданий, изучение критериев оценивания работы и бланков заданий для тестирования.
Луцишина И.В., методист ГМЦ, к. пед. н.
Рекомендуемые ФИПИ методические материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ по истории
Статья «Система подготовки к экзамену по обществознанию»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Система подготовки к ОГЭ по обществознанию.
1. Актуальность выбора экзамена
На сегодняшний день экзамен по обществознанию среди учащихся 9-х классов самый востребованный, а соответственно самый массовый из тех, что сдаются по выбору. Популярность выбора обществознания в рамках ОГЭ объясняется разными причинами:
— «потому что что-то надо сдавать»;
— «в прошлом году все сдали, и я сдам»;
— «планирую сдавать ЕГЭ по этому предмету».
2. Система формирования у учащихся обществоведческой культуры
Система формирования у учащихся обществоведческой культуры включает в себя три этапа:
— первый этап (5-6 классы): уроки в рамках школьной программы (1 час в неделю), индивидуальные занятия по темам проектов. На этом этапе учащиеся получают первичные знания в области социологии, психологии, этики, права, начинаем работы с тестами, проблемными и творческими заданиями, фрагментами текстов.
— второй этап (7-8 класс): уроки в рамках школьной программы (1 час в неделю), факультативные занятия, консультационные часы, индивидуальные занятия, подготовка к олимпиадам.
— третий этап (9 класс): уроки в рамках школьной программы, факультативы, индивидуальные занятия, консультационные часы, подготовка к олимпиадам. На этом этапе происходит ознакомление со структурой экзаменационной работы, типологией заданий, алгоритмами их выполнения.
Таким образом, обществоведческое образование в школе ведется и в урочное время и во внеурочной деятельности. К выстраиванию этой системы подвело изучение потребностей учащихся и их родителей в образовательных услугах
3. Методика подготовки девятиклассников к сдаче ГИА по обществознанию
Опираясь на опыт других педагогов и свой личный опыт, были сделаны выводы, что подготовка к ОГЭ в 9 классе должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по обществознанию и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки. Таким образом, была разработана следующая система подготовки к ОГЭ по обществознанию, которая включает
4 направления подготовки к ОГЭ: ознакомительно-пробное, диагностическое, функциональное и контрольно-оценочночное.
I направление – ознакомительно-пробное. В рамках этого направления происходит знакомство выпускников со спецификой заданий государственной итоговой аттестации по обществознанию и их формулировками, формой и структурой экзамена, т. е. с кодификатором, спецификацией и демоверсией.
Прошу детей скачать кодификатор и на каждом занятии отмечать, какие темы нами уже пройдены. Наглядное «продвижение по Кодификатору» позволяет девятиклассникам укрепляться в мысли, что мы движемся в правильном направлении, поверить в свои силы и не пропускать занятия.
III направление – функциональное. Функциональное направление многоуровневое.
Первый уровень – урочная подготовка.
На уроках обществознания и истории предлагаются такие формы деятельности: конспектирование, тематические сообщения, составление планов и отзывов. Стараюсь сделать ученика опытным читателем, владеющим приемами анализа текста, способным оценить содержание, уловить многочисленные значения языковых единиц и проникнуть в подтекст. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками.
Специальные упражнения помогают ученику вычленять главную мысль, без чего невозможно в полной мере содержательно анализировать текст.
Выполняя специальные упражнения, девятиклассники учатся находить в тексте конкретные примеры, иллюстрирующие определенные ситуации и закономерности, что требуется при выполнении задания 26-31 экзамена.
Второй уровень – консультации.
На данном этапе на консультациях проводятся лекции-визуализации по всем блокам («Общество и человек», «Культура», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика», «Право».). При определении тематики лекций приоритетными являются те темы, где были выявлены пробелы у учеников.
Второй тип консультаций – лекция-диалог, по форме «вопрос – ответ».
Третий тип – практикумы по работе с диаграммами. Сложно соотнести такие величины как «одна треть», «три четвертых опрошенных» и т.п. с данными в процентах (в таблицах и диаграммах) – 33%, 75% и др. Ребята должны применить свои знания по математике. Подобных заданий нужно разобрать как можно больше, чтобы сформировать устойчивый навык
Четвертый тип – практикумы по работе с текстом.
Особая роль отводится в подготовке к экзамену в работе с текстом. Текст является одним из средств создания на уроках речевой среды, направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся. Следовательно, лингвистический анализ текста постепенно приводит к формированию языковой личности, способной выразить свои мысли, чувства в слове. Такая работа направлена на формирование умений на основе работы с готовым текстом создание собственного текста. Этому способствует использование метода межпредметной интеграции. Навык работы с документами дает возможность компенсировать неудачи при решении тестовых заданий и успешно сдать экзамен.
Практикуется ведение тетради по подготовке к экзамену, где записывают схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки. Информация в одном месте даёт возможность быстро находить нужный материал. Систематически повторять материал по всем частям экзаменационной работы.
Третий уровень – дистанционная подготовка. Используются возможности сети Internet.
IV направление – контрольно-оценочночное.
В рамках этого направления проводятся различные формы контроля:
Мини-тестирования по разделам в рамках урока;
Репетиционное тестирование. Условия максимально приближены к условиям реального экзамена.
На каждого ученика по итогам репетиционного тестирования индивидуально составляется карта результативности, по которой отслеживается динамика уровня подготовки у ученика. Учитель анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на экзамене.
4. Зоны риска в подготовке школьников к сдаче ГИА и пути их преодоления
Ни одна система подготовки, насколько хорошо проработана она не была, не уберегает от трудностей, связанных с различными аспектами: организационными, личностными, особенностями восприятия учащимися учебного материала. После получения результатов пробного экзамена учащиеся разделяются на группы:
Группа «слабоуспевающих» – учащиеся, которые при добросовестном отношении могут набрать минимальное количество баллов, подтверждающее освоение основных общеобразовательных программ основного и среднего (полного) общего образования.
Группа «сильных» – учащиеся претенденты на получение высоких баллов.
Учитывая степень обученности и мотивацию к учению каждой группы учащихся, происходит организация разноуровневого обучения и обобщающего повторения.
5. Рекомендации учителям обществознания.
Данная систематическая работа позволила мне выработать некоторые советы, которые можно посоветовать всем учителям обществознания:
1.Выявлять учащихся, планирующих сдавать ГИА в конце 8-го – начале 9-го класса. Для этого проводить большую разъяснительную работу как среди учащихся так и среди родителей учащихся.
2. Максимально использовать урок при подготовке к ОГЭ.
3.Уделять большое внимание самостоятельной работе учащихся с учебником
4.У каждого сдающего экзамен ребенка должен быть кодификатор, где он будет отмечать темы, которые он выучил и какие ему необходимо еще познать.
5.Учащиеся должны иметь дидактические материалы для систематизации учебной информации и эффективного усвоения объектов проверки ОГЭ по предмету (тестов, планов, таблиц и др.).
6.Систематически работать с текстами, содержащими научную информацию, постоянно обращаться к материалам СМИ, их анализу.
7.Обучать учащихся правилам оформления выполненного задания, технологиям выбора верного ответа.
8.Использовать алгоритмы, памятки, клише для выполнения тех или иных типов заданий.
9.Проводить обязательно текущий поурочный и итоговый контроль по отдельным компонентам содержания кодификатора.
10.Коллективный разбор сложных тестовых заданий, организация анализа ошибок.