на каком формате рисуют дети в средней группе
Развитие навыков изобразительного искусства у детей 4-5 лет (средняя группа ДОУ)
Эстетическому развитию подрастающего поколения уделяется всё большее внимание.
На пятом году жизни ребенок усваивает много новых знаний и навыков, делает определенные успехи в развитии своего языка. Под влиянием обучения у детей появляются стремление к усвоению новых знаний и умений, интенсивно развивается воображение, восприятие, наблюдательность. Дети этого возраста хорошо понимают цель зрительного наблюдения, начинают выделять главное в объекте, могут в течение короткого времени наблюдать самостоятельно (но под руководством старших). У большинства детей в процессе занятий изобразительной деятельностью формируются целостные образы моделей. Однако следует заметить, что формирование новых зрительных образов нуждается в постоянной помощи и руководства со стороны взрослых.
Под влиянием воспитателя дети средней группы начинают отличать учебную деятельность (труд) от игры, хотя в ряде случаев занятия проходят в игровой форме.
Внимание пятилетних дошкольников более устойчиво. Они точнее определяют формы, цвета, запоминают,главным образом, предметы и явления, которые непосредственно их заинтересовали или вызывали те или иные эмоциональные переживания. В этом возрасте появляются простейшие формы рассуждений по поводу наблюдаемых явлений.
Методику занятия нужно менять так, чтобы дети всякий раз по-новому приобретали умения и одновременно приучались к самостоятельности.
Уже с первых этапов изобразительной деятельности ребенок начинает усваивать отдельные средства изобразительной речи, которая присуща профессиональном искусству, хотя в использовании этих средств детьми проявляются характерные особенности, специфические для детской деятельности. Основу изобразительных средств составляют: рисунок, линия, цвет благодаря которым дети отражают окружающий мир и выражают свое отношение к изображаемому.
Квалификационное обучение рисованию способствует тому, что ребенок овладевает средствами выразительности и легко усваивает их в элементарной форме.
В восприятии предмета основной определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет.
Поскольку изобразительные умения у ребенка еще несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности.
В рисунке форма ограничена линейным контуром. Но в то же время правильное проведение линий и изображение контура на первых этапах работы над рисунком не может быть первоочередной задачей.
Художник, изображая предмет, идет от очерка основной формы.
Однако не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все детали он выполняет по своему желанию.
В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача осложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существует между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.
Решить задачу пространственного отношения между предметами очень сложно для дошкольника, поскольку у него малый опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки.
Но даже если некоторые из них поймут перспективные изменения предметов в пространстве, им трудно будет передать эти изменения на плоскости листа. То, что в натуре расположено далеко, на рисунке следует рисовать выше, и наоборот. Эти особенности изображения пространства на плоскости доступны пониманию лишь старшего дошкольника, имеющего опыт.
Итак, общими задачами обучения бучение детей сюжетному рисованию начинают в средней группе. Правда, в младшей группе некоторые темы, предлагаемые для рисования, звучат как сюжетные (например, «Колобок катится по дорожке», «Идет снег, засыпал всю землю» и др.).. Но в них не требуется передача действия сюжета. Указание на сюжетность рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простых форм.
Решаются эти задачи на сюжетах, хорошо знакомых детям, на изображении предметов, которые они рисовали ранее. Необходимость размещения на одном листе нескольких предметов требует развитой способности анализировать и синтезировать, а также творчески использовать приобретенные навыки.
Расположение нескольких предметов на одной линии является наиболее простым композиционным решением темы. Дети четырех лет способны усвоить, что в жизни предметы располагаются друг к другу, поэтому невозможно на месте одного предмета поместить еще один. Прямая линия, на которой дети рисуют предметы, является тем ритмическим упрощением изображения пространства земли, который доступен детскому пониманию.
Темы, предлагаемые детям, несложны: дом, у него растет дерево, стоит скамейка; дом или дерево, рядом гуляет девочка; трава, растут цветы, светит солнышко; по траве гуляют цыплята.
В этих рисунках сюжетное развитие действия дошкольники не показывают. Дети рисуют рядом 2-3 предмета, между которыми не будет действенной связи.
В сюжетном рисовании перед детьми не ставится задача показа точных пропорциональных соотношений между предметами, поскольку они являются достаточно сложными и доступными только для детей старшей группы.
Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. Знакомя детей с произведениями декоративного искусства разных областей и народностей нашей страны, педагог должен воспитывать у детей чувство любви к Родине, уважение к труду людей, создающих эти произведения искусства.
На первом этапе для изображения предлагаются объекты, форма которых подобна усвоенных ранее геометрических фигур, но с незначительными изменениями. Это могут быть отдельные образцы посуды, мебели, транспорта. При обследовании этих объектов нужно помочь детям установить аналогию с теми представлениями о форме, которых дети получили ранее, а также направить их восприятие на выделение индивидуальных особенностей, присущих тому или иному объекту. Например, необходимо обратить внимание детей на срез, который находится в верхней части шарового аквариума или на закругленность углов в верхней части корпуса автобуса, троллейбуса. Изобразительное задания дети выполняют успешно, если перед тем рисовать, они займутся аппликацией, например чтобы в рисунке были точно переданы особенности формы шарообразным аквариума, детям соответственно предварительно предложить выполнить в аппликации форму чашки или выполнить аппликацию «Автобус», а троллейбус нарисовать.
На втором этапе детей учат обследованию и восстановлению несложных форм. В содержание изобразительных задач включают в качестве натуры фрукты, ягоды, овощи, цветы, ветки деревьев с осенними листьями. Первые задачи этого цикла предусматривающих изображение отдельно взятых объектов. Таким образом, под влиянием восприятия и представления о реальных предметах создаются благоприятные условия для усвоения правильного изображения предметов.
На третьем этапе детям в качестве натуры предлагают сложные объекты. Таким наглядным материалом могут выступать поделки из дерева, несложные игрушки из пластмассы, мягкие игрушки. Форма элементов, составляющих эти объекты должна быть в значительной степени упрощена. Элементы фигур в большинстве случаев подвижны, что дает возможность предложить детям рисовать различные позы. На этом этапе повышаются требования к содержанию и качеству исполнения. Ребенок должен выделить основные элементы и опридилиты их признаки, положения в пространстве элементов объекта, его пропорциональных соотношений, выделение второстепенных элементов, определения их признаков и пространственного положения к основным элементам, повторное целостное восприятие.
Роль воспитателя в рисовании достаточно велика. Он одновременно использует приемы зрительного восприятия, движений рук и словесного объяснения.
Методы обучения средней группы сюжетного рисования предусматривают систему действий педагога, который организует практическую и познавательную деятельность детей, направленную на усвоение элементарных законов построения сюжетной композиции, развитие детской изобразительной деятельности, выработка навыков и умений рисовать отдельные предметы. Отдельные составные части метода называют приемами обучения. Например, демонстрации и рассматривания репродукций картин художников, иллюстраций. Этот прием обогащает впечатления и воображение детей, вызывает эстетическое наслаждение, развивает образное видение. Рассматривая репродукции картин, где изображен определенный сюжет, дети определяют то, какие формы подобрал художник, чтобы передать состояние природы, время года, как соединил их. Воспитатель сосредоточивает внимание на композиции, выделяя главное. Методы и приемы обучения объединены и могут переходить друг в друга. Проблему методов воспитания и обучения глубоко исследовали известные дидакты А. М. Алексюк, К. Ю. Бабанский, И. Я. Лернер, М. А. Данилов, А. П. Усова, М. Н. Скаткин и другие.
Обучая детей средней группы выполнять рисунки, прежде следует предусматривать их творчество и соблюдать принцип развивающего обучения. Ведь обучение должно не только вооружать дошкольников знаниями, а и воспитывать, развивать их личность. Сюжетного рисования детей средней группы в основном учат следующими методами: информационно-рецептивным, репродуктивным, частично-поисковым, исследовательским.
Для обеспечения эстетического восприятия окружающей и понимание детьми содержания, которое они будут изображать, применяется информационно-рецептивный метод. Этот метод необходим при организации наблюдения, экскурсии, бесед, обследование детьми предметов игрушек зображуватимуться в будущей композиции, рассматривания репродукций картин художников, отдельных иллюстраций.
Поскольку сюжетное рисование является средством познания и отражения окружающей действительности, воспитатель широко применяет наблюдения, то есть целенаправленное восприятие явлений природы, окружающих предметов, которые войдут в будущую детскую композицию. Перед наблюдением воспитатель ставит цель, например выбрать такой вид, который дети смогут легко изобразить на бумаге.
К примеру, дети средней группы должны рисовать на тему: «Осенние деревья в нашем саду». Воспитатель выбирает такой уголок для наблюдения, где бы деревья были размещены на одной линии или по всей поверхности участка земли, но так, чтобы не заслоняли друг друга. Во время наблюдения дети любуются красотой осенних деревьев, слушают шелест, рассматривают дерева на расстоянии и ближе, ощупывают стволы пальцами. Если наблюдение за объектами проводится за пределами сада, то это уже экскурсия. Во время экскурсий, прогулок надо учить детей наблюдать явления природы, окружающие предметы, различать их форму, строение, цвет. Чем богаче будет жизненный опыт детей, запас впечатлений, тем интереснее будут их сюжетные рисунки.
Обследование объектов (предметов) может происходить в естественных условиях. Кроме того, обследовать можно разнообразные игрушки, предметы быта и другие предметы, которые зображуватимуться в будущей композиции. Например, в рисунках на темы: «Мы ухаживаем животных», «Мы на птицеферме», «Мы на животноводческой ферме» предусмотрено изображения птиц, животных. Перед тем как проводить занятия с сюжетного рисования лучше побывать с детьми на ферме, в зоопарке, в живом уголке детского сада и т.п.. Когда нет возможности наблюдать живых животных, птиц, то можно ограничиться изучением их строения с помощью игрушек или картинок. Чтобы облегчить изображения, игрушки подбирают с упрощенной формой.
Чтобы дети смогли выполнить рисунки на тему «На улицах города», нужно рассмотреть с ними игрушечные автобусы, трамваи, троллейбусы.
К беседе воспитатель прибегает тогда, когда знает, что у детей уже есть практический опыт, определенный запас знаний. В основном беседа с детьми средней группы проводится при демонстрации и рассмотрения произведений изобразительного искусства. Беседа по произведениям изобразительного искусства проводится в основном в начале занятия в форме вопросов-ответов. Беседу нужно иллюстрировать репродукциями (одной-двумя).
Анализируя сюжет картины, воспитатель развивает у детей умение определять, какое время года изображена какая погода (солнечная, облачная), а также чувствовать настроение, которое картина вызывает у зрителя (радостный, печальный). Кроме того, воспитатель обращает внимание детей на то, как художник решил задачи поставлены перед ними.
С помощью информационно-рецептивного метода воспитатель знакомит детей с новыми способами передачи форм предметов. Когда дети рисуют предмет впервые, педагог анализирует его с воспитанниками, показывает определенную последовательность изображения. Темп показа должно быть медленным, четким и сопровождаться объяснением воспитателя. Слово педагога должно быть образным, эмоциональным и вызывать у детей положительные эмоции.
В конце занятия воспитатель оценивает работы детей, учит их анализировать свои работы и работы товарищей. Вопросами выясняет, что они рисовали правильно, выразительно и нужно исправить. Вопросы даются детям короткие и четкие, понятные по смыслу.
В анализе и оценке работ должны участвовать не только активные дети, но и малоактивны. После обсуждения воспитатель высказывает свое мнение.
В анализе работы надо выделять умение ребенка передавать в сюжетном рисунке характерные особенности строения предметов и их пропорции, умение размещать предметы на листе бумаги, умение последовательно выполнять рисунок; выделять главное в сюжетном рисунке не только размером, но и цветом.
Давая детям вопрос воспитатель побуждает их самостоятельно закреплять полученные знания, активизирует их деятельность.
Репродуктивный метод в сюжетном рисовании применяется для закрепления приобретенных умений изображать отдельные предметы в единой композиции. Этот метод активизирует детскую изобразительную деятельность.
Чтобы дети средней группы самостоятельно изображали предметы, чтобы лучше развивалась их внимание, память, чувство цвета, формы предметов, композиционные умения, целесообразно давать задания, направленные на закрепление знаний, выработанных навыков, умений. Если дети рисовали отдельно птиц и животных, то в сюжетных рисунках («Птички клюют зерно», «Зайчиха с зайчатами на прогулке») они не только закрепляют выработанные навыки, но и объединяют предметы в сюжетную композицию, приобретают элементарных знаний о законах ее строения.
В обучении сюжетного рисования основную роль играет слово воспитателя. Ведь нужно развивать у детей воображение, замысел, помогать им находить самостоятельные способы изображения сюжета. Увлекаться показом композиционного построения рисунка не следует, надо давать детям возможность действовать самостоятельно. Воспитатель должен показывать иллюстрации, давать советы, как творчески решить поставленную задачу.
У детей средней группы начинает формироваться художественный вкус. Они могут назвать, какие картины и иллюстрации им больше нравятся, определяют явления природы, которые переданы изобразительными средствами. Воспитатель знакомит детей со скульптурой малых форм. В основном это народные игрушки: дымковская, филимоновская и другие. Народная игрушка радует детей своей яркостью, простотой и выразительностью образа. Рассмотрение произведений народного искусства проводится перед декоративным рисованием. Для розвитку воображения можно использовать вырезанные из бумаги силуэты филимоновская конька, коровы, Дымковская куклы. Перед детьми возникает необычный яркий образ игрушки народной.
Воспитатель обращает внимание детей на разноцветный узор из кругов, точек, колечек. После украшения декоративным узором птичка действительно станет красивой, сказочной.
В таких случаях, когда узор создается по образцу, важное значение имеет восприятие его детьми. Прежде всего воспитатель дает детям возможность увидеть узор в целом, затем выделяет элементы узора, называет их, обращает внимание на их повтор. Сухой кисточкой воспитатель показывает на образце повторные мазки, точки, делая движения, соответствующие их изображению, затем уточняет последовательность выполнения.
Показ способов создания узора после такого объяснения на образце нужны лишь на первых порах и тогда, когда усваивается новый технический прием, например нанесения мазков прижатием кисточки. Если усваивается только расположение узора, а элементы его знакомые детям, показ не нужен. Иногда можно вызвать детей, чтобы они нарисовали на мольберте те или иные части узора.
Когда какая-нибудь построение узора дается впервые, вроде повторяется детьми без изменений. Но на следующем занятии они могут изменить цвет по сравнению с образцом или дополнить узор новыми элементами. В этих случаях в образце намечается лишь схема построения узора. Дальнейшие занятия проводятся без образцов.
Каждый содержание можно выразить по-разному. Поэтому следует применять такие методы обучения, которые не приведут к единообразию способов выразительности. Например, способ расположения изображения на узкой полосе не может быть единственным и обязательным во всех случаях.
В своих рисунках дети все чаще отражают то, что видели в окружающем мире или при рассматривании иллюстраций. Хотя их работы достаточно просты, воспитателю необходимо вызвать у детей доброжелательное отношение к рисункам: «Как красиво украшенный этот домик, он праздничный благодаря вашим замечательным узорам».
Если дети рисуют декоративные элементы, то это должно проходить в игровой форме, чтобы вызвать интерес у детей к данному рисунку. Для того, чтобы рисунки были выразительными воспитатель предлагает детям бумагу различного формата. Изображение определенного узора может быть передано в полосе или на квадратном листе бумаги. Варианты композиционных решений находит воспитатель так как ребенку пяти лет еще трудно это сделать.
При изображении сложных элементов узора воспитатель использует показ, который сопровождает с объяснением, которое помогает запомнить последовательность действий. Например от четкости движения кисти умение ритмично проводить линии разной интенсивности зависит красота рисунка.
Кроме того, рисование несколькими красками требует овладения навыки промывки кисти, чтобы сохранить яркость и чистоту цвета краски. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети рисовали не только узоры, которые даны в рисунке, а и придумывать новые на основе приобретенных знаний. Дети это выполняют с интересом. На каждом занятии воспитатель стремится использовать методы, которые направлены на развитие у детей самостоятельных способов изображения. Эта самостоятельность имеет свое место в том случае, если ребенок всегда выполняет задачи предложено педагогом.
Чтобы научить детей декоративного изображения, воспитатель использует различные методические приемы: наглядные, словесные и игровые. Формой наглядности на занятии является натура, образец, показ способа изображения.
Знакомство детей средней группы с изображением различных форм в художественном творчестве. Алгоритм, методические приемы
Ясыбаш Анна
Знакомство детей средней группы с изображением различных форм в художественном творчестве. Алгоритм, методические приемы
Эстетическое воспитание в детском саду создает предпосылки для последующего полноценного художественного развития каждого ребенка, в том числе для формирования изобразительного творчества.
Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем, развитие воображения. Большинство воспитателей знают какие методы и приемы обучения изобразительной деятельности существуют, но не всегда умеют применять их на занятиях. В связи с этим авторы считают необходимым давать в тексте описания занятий, раскрывать использование отдельных методических приемов.
Методика изобразительной деятельности обогатилась благодаря включению знакомства детей с изобразительным искусством.
В обучении детей используются различные виды рисования:
-По собственному замыслу
1. В предметном рисовании мы стремимся не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике т. е. к выражению чувств и отношения предмета со стороны рисующего (например: маму рисуют нарядной, а если предметы не любимые их дети стараются не рисовать.
2. Сюжетное рисование – на тему предложенную воспитателем, является творческим отражением впечатлений действительности, вместе с тем оно суммирует знания, приобретенные в предметном рисовании.
3. Рисование по собственному замыслу – детей дает выход потребности ребенка изобразить все, в том числе и то, что не вошло занятия предметным и сюжетным рисованием. В большей мере чем предметное и сюжетное рисование по собственному замыслу развивает самостоятельность и инициативу детей, способствует проявлению их индивидуальности.
4. Декоративное рисование – обычно сводится к рисованию различных орнаментов. Однако оно должно пониматься шире, включая различные способы украшения поверхности предметов ритмов, узоров. Цветом, фактурой. Даже тогда, когда дети рисуют узор по схеме, предложенной воспитателем, рисунок узора, цвет дети должны подбирать по собственному замыслу.
Аппликация понимается как наклеенный орнаментальный рисунок, чаще геометрического характера. Чаще всего аппликация используется в изобразительно-сюжетном плане поэтому мы вправе рассматривать ее как разновидность рисования, отличающимся лишь своим материалом и техникой рисования.
В последние годы при обучении детей рисованию остро встал вопрос о том, нужно ли в обучении опираться на образец, которым является рисунок воспитателя или иллюстрация и на показ как прием обучения. Даже там, где рисунки выполнены как будто умело просмотр таких работ всех детей на одну тему оставляет тягостное ощущение – они отражают не индивидуальные впечатления детей от живой действительности, а образец созданный воображением воспитателя, продуктивный одинакого для всех.
Такое использование образца никак не может способствовать развитию у детей творческой самостоятельности и активности.
В то же время дети не должны быть лишены грамотного руководства взрослого.
Использование приема показа – один из наиболее дискуссионных вопросов методики. Чаще всего показ нужен как разъяснение технических приемов работы.
В первой младшей гр. Изобразительная деятельность вводится впервые и основная задача состоит в том, чтобы привлечь детей к рисованию в игровой форме, так же основными задачами изобразительной деятельности во второй мл. группе, в отличии от предыдущей является обучение детей изображению предметов округлой и прямоугольной форм благодаря которым дети овладевают изображением предметов и явлений окружающего мир. В связи с этим вводится обследование предметов перед их изображением, что способствуют началу развития аналитического (зрительного и осязательного) восприятия детей. Освоение программы изображения для второй мл. группы требует многих технических навыков и умений.
Необходимо продолжать учить детей правильно держать кисть или карандаш. Следует научить детей правильно обмакивать кисть в краску, отжав одним движением о край баночки лишнюю каплю, нужно научить их промывать кисть в воде, прежде чем обмакнуть ее в др. краску.
Объяснение воспитателя должно быть точным и немногословным. Например, показывая детям как надо закрашивать изображение краской,воспитатель говорит: «Веду кисть сверху вниз: опять сверху вниз «.На другом занятии инструкция может быть расширена:» Закрашивая, кисть веду сверху вниз до конца, не останавливаясь. В начале детям предлагается рисовать линии вертикальные или горизонтальные «заборчик»,» дождик»,узоры из полосок и точек,» раскрась полотенце «, «платочек».
Большая часть занятий должна быть отведена на освоение предмета, округлой формы и предметов состоящих из частей круглой формы и прямых линий, так же постоянно прорабатывать цвет. В последующих группах одно лишь совершенствуется, но специально не отрабатывается.
К 4 годам (средняя группа) дети научатся различать довольно сложные формы предметов, более разнообразные цвета. Нужно научить детей передавать различие предметов по величине и по положению вертикальному и горизонтальному, рисование прямых линий и дуги в разных направлениях, поэтому лучше в начале предлагать для рисования предметы, резко различающиеся по форме, чтобы дети сразу осознали разницу формообразующего движения (например, яблоки и огурцы). Усвоения нового для детей движения при рисовании овала поможет пояснение педагога, сопровождающие в начале процесс обследования предмета (огурца, а затем его изображения. Обведя пальцем огурец по контуру,следует говорить: «кругленько, длинненько, опять закругление и сново длинная сторона.» Этими же словами нужно сопровождать показ приема изображения.
В заключении воспитатель еще раз повторяет название формы огурца- овальная…
Продолжается обучение правильному владению карандашом и кистью, формируется навык различно держать инструменты: широкие линии рисуются краской при наклонном положении кисти по отношению к бумаге с опорой на весь ворс. Введение в средней группе обучения декоративному рисованию способствует отработке ритмичности движения при повторении однородных элементов узора. Важно учить детей закрашиванию предметов закрепляя навыки полученные в мл. группеи вводя новые требования: закрашивать без просвета не выходя за линии.
Анализ детских работ. Приемы, цель, методические рекомендации Игровая ситуация Обыгрывание готового изображения Рисование 1. • Петя-петушок, золотой гребешок • Ку-ка-ре-ку • Посмотри, какие лесенки.
Фотоотчет о художественном творчестве «Весенние работы в саду» и «Речные и морские обитатели» в старшей группе В соответствии с лексическими темами в весенний период дети старшей группы создавали творческие работы по рисованию и аппликации о весенних.
Игровые методы и приемы, применяемые в работе воспитателя средней группы Методика обследования состоит из 5 заданий Цель всех заданий: выявить состояние фонематического восприятия у детей. В качестве лингвистического.
Конспект НОД со средней группой «Знакомство детей со скульптурой малых форм» Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию детей (приобщение к искусству) средней группы «Знакомство детей со скульптурой малых.
Конспект занятия «Знакомство детей со скульптурой малых форм» Цель. Закрепить знание детей о том, что скульптура бывает монументальной и малой формы, её изготовляются скульпторы из разных материалов.
Консультация «Развитие личности ребенка посредством использования нетрадиционной техники в художественном творчестве» Развитие личности ребенка посредством использования нетрадиционной техники в художественном творчестве «Я буду так вводить малышей в окружающий.
Методические приемы, облегчающие применение сказок в психологической работе с детьми Методические приемы, облегчающие применение сказок в психологической работе с детьми Методические приемы работы с текстами сказок в сказкотерапии.
Методические рекомендации «Алгоритм составления рабочей программы воспитателя» Принята на заседании педагогического совета, Протокол №___ от ___20___года. Утверждаю: Заведующий МКДОУ ___ (подпись) Ф. И. О. Приказ.
Родительское собрание «Нетрадиционные техники и материалы детском художественном творчестве» в средней группе Родительское собрание в средней группе № 2 «Совята»2018-2019 г. Нетрадиционные техники и материалы в детском художественном творчестве Воспитатель.
Сказка в детском художественном творчестве Ученые отмечают у детей с умственной отсталостью пониженную цветовую чувствительность. С трудом усвоив основные цвета, дети еще долго путают.