на какую программу ориентироваться при составлении образовательной программы доу

Как использовать различные программы при разработке ООП дошкольного образования

Марина Саевская
Как использовать различные программы при разработке ООП дошкольного образования

Как использовать различные программы при разработке ООП дошкольного образования

Примерная ООП дошкольного образования (ПООП ДО) – программа,которая:

• разработана в соответствии с Порядком, утвержденным приказом Минобрнауки России от 28 мая 2014 г. № 594;

• одобрена решением федерального УМО по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

• внесена в реестр примерных основных образовательных программ. Данный реестр является общедоступным информационным ресурсом, размещенным на сайте fgosreestr.ru (ч. 9–10 ст. 12 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

В настоящее время существует единственная ПООП ДО. С ее текстом вы можете ознакомиться на сайте fgosreestr.ru.

Такие программы, как «Радуга», «От рождения до школы», «Истоки», «Успех», «Детство», «Мир открытий», «Детский сад – дом радости», «Тропинки», «Мозаика», «Вдохновение» и т. д. (всего их около 30, примерными основными образовательными программами дошкольного образования не являются. Это вариативные комплексные программы, которые используют дополнительно к ПООП ДО в процессе разработки основной образовательной программы дошкольной образовательной организации (ООП ДО).

Как сочетать ПООП ДО и вариативные комплексные программы

Сочетать ПООП ДО и вариативные комплексные программы необходимо для того, чтобы учесть различные образовательные потребности воспитанников, их способности и состояние здоровья (п. 1.6 ФГОС ДО).

Чтобы правильно оформить ООП ДО в соответствии с положениями Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, на ее титульном листе укажите, что она разработана в соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО. Никаких указаний на вариативные образовательные программы на титульном листе ООП быть не должно. Про них обязательно нужно написать в самом тексте ООП – в пояснительной записке, в содержательном и организационном разделах.

Вариативных комплексных программ в составе ООП ДО может быть несколько, но лучше использовать какую-то одну, чтобы не нарушать целостность образовательного процесса в детском саду. Если этой одной программы недостаточно, лучше расширить ПООП ДОО парциальными программами.

Не стоит наращивать количество вариативных комплексных программ под предлогом максимального охвата всех образовательных областей, заложенных ФГОС ДО. Например, педагоги считают, что образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» лучше всего представлена в программе «Радуга», познавательное развитие лучше всего обеспечено методически в программе «Детство» или «Мир открытий», система планирования педагогической работы лучше других представлена в программе «Мозаика» и т. п.

Если все названные вариативные комплексные программы включить в состав ООП ДО, то придется брать из них не только мероприятия, но и планируемые результаты, а также подходы к организации непосредственной образовательной деятельности воспитанников. Теоретически связать все это возможно, но на деле это нарушит целостность образовательного процесса. Кроме того, такой подход к проектированию ООП является неоправданно трудоемким, и в итоге заявление нескольких вариативных комплексных программ будет иметь формальный характер.

Внимание: недопустимо ссылаться в ООП на раздел или подраздел вариативной образовательной программы (вплоть до указания страниц)

Речь идет о ситуации, например, когда мы не описываем в своей ООП систему работы по социально-коммуникативному развитию, а просто указываем, что это направление работы с детьми, осуществляем в соответствии с программой «Истоки».

В соответствии с ФГОС ДО ссылаться допустимо только на примерную ООП, то есть не переписывать целиком ее блоки, а указать в тексте ООП, в каком разделе (подразделе) примерной ООП содержатся необходимые положения. Если же речь идет о вариативной образовательной программе («Радуга», «От рождения до школы», «Успех» и т. д., то в обязательном порядке укажите в ООП их название и опишите ту систему работы с детьми, которую создали в своем детском саду с опорой на эти программы.

Как сочетать ПООП и парциальные программы

Парциальные программы (partialis–частичный) – это образовательные программы дошкольного образования, обеспечивающие реализацию какой-то одной из образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО, одного из направлений внутри образовательной области, либо образование детей дошкольного возраста ограниченного возрастного диапазона.

Парциальные программы используютв дополнение к ПООП ДО:

• для расширения содержания какой-то одной из образовательных областей (например, физического развития, речевого развития);

• углубления содержания внутри одной образовательной области (например, развития элементарных математических представлений);

• развития детей ограниченного возрастного диапазона (например, раннего возраста, младенческого возраста, старшего дошкольного возраста).

Парциальные программы позволяют разработать часть ООП ДО, формируемую участниками образовательных отношений.

Часть, формируемую участниками образовательных отношений, отражают в каждом из разделов ООП – целевом, содержательном,организационном:

• в целевом разделе дополняют и конкретизируют цели и задачи ООП с учетом задач парциальных программ;

• в содержательном разделе представляют систему работы по определенным направлениям развития детей в соответствии с выбранной парциальной программой (программами);

• в организационном разделе описываются особые условия, необходимые для реализации парциальных образовательных программ.

Чтобы представить парциальную программу в части, формируемой участниками образовательных отношений, надо исходить из специфических задач, стоящих перед дошкольной организацией.

К примеру, вы имеете в виду задачу сформировать у воспитанников знание национальных обычаев и традиций, умение выполнять простейшие обрядовые церемонии, помогать взрослым в проведении традиционных национальных праздников. Вы анализируете существующие парциальные программы на предмет соответствия этому направлению, выбираете одну из них, соотносите заложенные в этой программе подходы с укладом дошкольной образовательной организации, после чего составляете краткое описание данной программы для включения его в текст ООП ДО.

Ситуация: могут ли в параллельных группах ДОО использоваться разные парциальные программы

Каков общий порядок действий при выборе программ

Сначала установите соответствие построенной в конкретной дошкольной организации системы дошкольного образования положениям ПООП ДО:

• сопоставьте целевые ориентиры ПООП с опытом работы образовательной организации;

• выделите возможные несоответствия практики работы образовательной организации требованиям ПООП;

• установите приоритетные направления деятельности образовательной организации.

Далее определите вариативную комплексную программу и состав парциальных программ, которые позволят устранить выявленные на предыдущем этапе несоответствия между существующей образовательной практикой и той, которая должна сложиться с учетом приоритетных направлений.

Сопроводите отбор вариативной комплексной и парциальных программ анализом имеющегося успешного опыта образовательной деятельности, анализом интересов и потребностей участников образовательных отношений.

Укажите, что использование парциальной программы позволит адаптировать требования ФГОС ДО к целям и планируемым результатам освоения ООП ДО.

Сколько ООП ДО необходимо детскому саду

ФГОС ДО допускает наличие в одной дошкольной организации нескольких основных образовательных программ (п. 2.2 ФГОС ДО).

Основанием для разработки и реализации нескольких ООП ДО в одной дошкольной организации может послужить разная направленность групп (например, в детском саду есть группы общеразвивающей и компенсирующей направленности). Если групп компенсирующей направленности несколько (для детей с нарушениями в развитии речи, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с задержкой психического развития и т. п., то разрабатывают несколько ООП ДО, адаптированных для конкретного вида ОВЗ (АОП ДО).

Отдельная ООП ДО может разрабатываться и в случае экспериментальной работы детского сада. Например, большинство групп детского сада использует вариативную комплексную программу «От рождения до школы», а воспитатели отдельно взятой группы апробируют вариативную комплексную программу «Радуга» (или «Мозаика», или «Детский сад по системе Монтессори» и др.).

«Как использовать различные программы при разработке ООП дошкольного образования». О. А. Скоролупова

© Материал из Справочной системы «Образование».

ФГОС дошкольного образования: моделирование инновационного развивающего пространства дошкольного учреждения Созданию развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения посвящены многие материалы моих коллег из всех регионов нашей.

Презентация «Календарно-тематический план рабочей общеобразовательной программы дополнительного образования» Уважаемые коллеги! В продолжении темы своей рабочей программы по дополнительному образованию «РЕЧеЦВеТИК» предлагаю календарно-тематический.

Консультация «В развитии детской одаренности разумно использовать первую ступень образования — детский сад» Консультация для педагогов и родителей «В развитии детской одаренности разумно использовать первую ступень образования детский сад – или.

Основное назначение дошкольного образования Обучение детей предшкольного возраста должно строиться не в жесткой предметной логике, не по урочной школьной системе, а проходить в режиме.

План составления образовательной программы дошкольного образования в условиях ДОУ компенсирующего вида Аннотация: статья адресована руководителям, педагогам ДОО компенсирующего вида, где все имеющиеся возрастные группы – для детей с ограниченными.

Потешки и песенки, которые можно использовать при проведении игр с богородскими игрушками Богородская игрушка рукотворная. Она фезается вручную из липы, берёзы, сосны и не окрашивается, благодаря чему сохраняется природный цвет.

Рабочая программа общеобразовательной программы дополнительного образования «Ритмическая гимнастика» для детей 4–5 лет Рабочая программа общеобразовательной программы дополнительного образования «Ритмическая гимнастика» для детей 4-5 лет. Савельева Марина.

Различные виды игры «Мемори» Хочу рассказать вам об игре, которая пользуется большой популярностью в нашей группе. Это игра «Мемори». Для игры нужен набор парных карточек.

Тест «ФГОС дошкольного образования» Уважаемые коллеги предлагаю вам тест «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: организация и планирование.

Творческий отчёт «Различные виды самодельных театров» Театрализованная деятельность в детском саду позволяет вовлечь детей в творческую активность, связанную с воплощением сюжетов на сцене.

Источник

Проектирование основной образовательной программы ДОУ

Марина Кузьмичева
Проектирование основной образовательной программы ДОУ

Предоставляю доклад выступления на педагогическом совете ДОУ, которое поможет вам грамотно спроектировать структуру основной образовательной программы ДОУ, представленной в стандарте ФГОС.

Проектирование основной образовательной программы

дошкольного образования

«Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования определены в разделе 2 ФГОС (приложение 1). Программа состоит из целевого, содержательного и организационного разделов, каждый из которых включает обязательную часть, формируемую участниками образовательных отношений (пункт 2.11 ФГОС).

Структура целевого раздела Программы представлена в стандарте однозначно (пункт 2.11.1 ФГОС):

1.1 Пояснительная записка.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы.

Обязательная часть раздела планируется для детей с нормальным развитием или для детей с особыми образовательными потребностями (в том числе с ограниченными возможностями здоровья). Соответственно, планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы конкретизируются с учетом коррекционной работы/ инклюзивного образования.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, необходимо отразить национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность, учесть региональные, муниципальные программы развития, приоритетные направления развития и инновационную деятельность дошкольной организации, участие в сетевом взаимодействии.

Структура содержательного раздела Программы может варьировать с учётом задач дошкольной организации и специфики контингента детей (пункт 2.11.2 ФГОС):

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях).

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушения развития детей (в случае, если эта работа предусмотрена Программой).

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.7 Иные существенные характеристики содержания Программы.

Обязательная часть данного раздела осуществляется с учетом основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития детей в различных видах деятельности.

При описании образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей должны быть конкретизированы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (с учетом особенностей их развития и специфических образовательных потребностей каждой категории, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекцииих развития.

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья раскрыты в разделе 3 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013г. №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Для каждой возрастной категории детей в пункте 2.7 ФГОС определены виды деятельности:

• непосредственное эмоциональное общение со взрослыми, манипулирование с предметами и познавательно – исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен, стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры в младенческом возрасте;

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами, общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и др., восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность в раннем возрасте;

• игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, двигательная деятельности, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование детей дошкольного возраста.

Культурные практики описываются. Как комплексные явления, включающие (с учетом терминологии Н. Б. Крыловой):

1) способы действий и освоенные культурные нормы и образцы детской деятельности;

2) Опыт, приобретенный в разных видах детской деятельности, суммирование личных результатов и достижений.

Культурные практики включают:

1) непосредственную образовательную деятельность, которую организует педагог;

2) индивидуальную образовательную деятельность в рамках освоения индивидуальных программ;

3) разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения и пространства организации собственного действия и опыта ребенка с учетом его актуальных и перспективных интересов.

В рамках образовательной деятельности, направленнойна поддержку детской инициативы, должны быть продуманы условия для свободного выбора детьми деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) и участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей (пункт 3.2.5 ФГОС).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, составляется из парциальных, дополнительных общеразвивающих программ разной направленности. Образовательная деятельность ориентируется на специфику национальных, социокультурных и иных условий, образовательные потребности, интересы и мотивы детей, образовательные запросы и ожидания родителей (законных представителей, возможности педагогичекого коллектива.

Структура организационного раздела Программы включает (пункт 2.11.3 ФГОС):

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.3 Распорядок или режим дня

3.4 Особенности традиционных событий. Праздников,мероприятий.

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Согласно пункта 3.5.1 ФГОС, требования к материально-техническому обеспечению программы включает учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Варианты режимов работы дошкольных образовательных организаций, их структурных подразделений (групп дошкольников) опре-делены в пункте 14 раздела 2 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования.

В пункте 3.3 ФГОС охарактеризованы требования к развивающей предметно-развивающей среде, которая обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной организации (включая часть участка, используемую для реализации Программы) групп дошкольников, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей разных возрастных категорий, охраны и укрепления их здоровья. Учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункцио-нальной, вариативной, доступной, безопасной. В рамках реализациио бра-зовательных программ дошкольного образования должны быть созданы условия для общения и совместной деятельности детей и взрослых, удовлетворения потребности в двигательной активности и уединении детей.

При наличии коррекционной работы инклюзивного образования в обязательной части раздела уточняется комплекс организационно-педагогических условий и средств с учетом нормативно-правового обеспечения дошкольного образования, примерных образовательных программ. Реализация регионального компонента, приоритетных направлений развития дошкольной образовательной организации, использование вариативных и сетевых форм реализации Программы отражается в части, формируемой участниками образовательных отношений.

В краткой презентации Программы, которая является её обязазательным дополнительным разделом и ориентирована на родителей (законных представителей) детей (пункт 2.13 ФГОС,должны быть указаны:

1) возрастные особенности и образовательные потребности потенциальных воспитанников дошкольной образовательной организации;

2) используемые примерные образовательные программы дошкольного образования;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.»

1. Федорцева, М. Б. Реализуем ФГОС дошкольного образования: учебно-методическое пособие/М. Б. Федорцева.— Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2014.-с40.-ISBN 978-5-7291-0548-9.- (Стандарт детства).

Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС дошкольного образования Деловая игра для педагогов МБДОУ по изучению ФГОС ДО «Правильный ответ» Цель: активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании.

План методической работы ДОУ по введению ФГОС Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников Учреждения и формирование у них психолого-педагогической.

Источник

Алгоритм написания основной образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Анастасия Арсланова
Алгоритм написания основной образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Алгоритм написания основной образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

• в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

• с учетом соответствующей примерной основной образовательной программы дошкольного образования

Основная общеобразовательная программа

• это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных

и медицинских услуг

Программа должна учитывать:

• конкретные условия, которые создаются в дошкольном образовательном учреждении любого вида собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников

• индивидуальные особенности, интересы и возможности детей

• педагогические технологии обучения, которые применяются в работе с детьми

• мотивацию образовательной деятельности воспитанников дошкольного учреждения

Структура Программы

2.11. Программа включает три основных раздела:

В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

Целевой раздел программы

• Пояснительная записка (цели и задачи программы принципы и подходы к формированию программы значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста)

• Планируемые результаты освоения программы

Программа строится на основании следующих принципов

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»; Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»; Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей)

4. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса

• Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (может быть сделана ссылка на программу)

Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса

• Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Социально-коммуникативное развитие (развитие игровой деятельности детей, трудовое воспитание, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, патриотическое воспитание детей)

• Познавательное развитии (ФЭМП, Ознакомление с социальным миром, с природой, с родным краем)

Алгоритм описания каждого направления

• Принципы и подходы

• Формы организации по возрастам и направлениям (в совместной, режиме, в самостоятельной деятельности, с семьями)

• Описание вариативной части в данном направлении (если они есть)

• Принципы и подходы

• Формы организации по возрастам и направлениям (в совместной, режиме, в самостоятельной деятельности, с семьями)

Организационный раздел образовательной программы

• описание материально-технического обеспечения Программы,

• обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,

• распорядок и /или режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,

• особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Краткая презентация программы (ориентирована на родителей и доступна для ознакомления)

• возрастные и иные категории детей, в том числе детей с ОВЗ;

• используемые примерные программы;

• характеристика взаимодействия педколлектива с семьями детей.

ФГОС. Требования к условиям и проблема реализации основной образовательной программы дошкольного образования Стандарт базируется на Федеральном законе об образовании в Российской Федерации, вступившим в силу 1 сентября 2013 года, где дошкольное.

«Разработка содержания воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в соответствии с ФГОС до» Тема недели: «Загадочный мир космос» подготовительная группа Итоговое мероприятие: «Музыкально-спортивный праздник «Если очень захотеть,.

Материал для мониторинга образовательного процесса и освоения основной образовательной Программы дошкольной организации. Материал для мониторинга образовательного процесса и освоения основной образовательной Программы дошкольной организации. Диагностические.

Материалы тематического контроля «Освоение педагогами основной образовательной программы ДОУ» Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 106 ОАО «РЖД» ПРИКАЗ 21.10.2014г. № 218 г. Мичуринск О проведении.

Опыт работы «Партнёрство с семьёй по реализации основной образовательной программы дошкольного образования» В современных условиях развития системы образования в России, очевидно, что одним из факторов повышения качества дошкольного образования.

Организация образовательной деятельности по физическому развитию в соответствии с ФГОС В соответствии с введением ФГОС ДО каждому ребенку в детском саду должна создаваться возможность для развития способностей, широкого взаимодействия.

План-конспект непосредственно-образовательной деятельности в соответствии с ФГОС «Мы путешественники» План – конспект непосредственно – образовательной деятельности по ФГОССоставила: воспитатель старшей группы СП-д/с №28 «Ёлочка» г. о. Чапаевск,.

Планирование непосредственно-образовательной деятельности в соответствии с ФГОС. Подготовительная группа Понедельник 2 февраля тема недели «Посуда» Совместная деятельность Дата 02.02. 2015г Режим Интеграция областей Физическая культура Речевое.

Психологическое сопровождение освоения старшими дошкольниками основной образовательной программы дошкольного образования Психологическое сопровождение освоения старшими дошкольниками основной образовательной программы дошкольного образования Одной из задач.

Источник