нарушение дисциплины на уроке какие исполнительные действия должен предпринять педагог

О мерах экстренного педагогического реагирования в ситуациях нарушения дисциплины на занятиях

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

О мерах экстренного педагогического воздействия в ситуациях

нарушения дисциплины на занятиях

Практически каждый педагог за время своей профессиональной деятельности сталкивался с проблемой дисциплины на учебных занятиях. Даже отработав в школе, детском саду непродолжительное время учитель знает, что ученики могут мешать проведению урока сотнями способов.

Педагоги предъявляют ученикам определенные требования и ожидают от них соответствующего этим требованиям поведения. Но, с другой стороны, ученики тоже ожидают от педагогов соответствующего отношения. Если ожидания учеников не оправдываются, то отношение ученика к учителю может выражаться в форме конфликтного, «плохого поведения», хулиганского поступка и т.п.

Для того чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

распознать истинную цель проступка;

в соответствии с истинной целью выбрать способ для немедленного вмешательства в ситуацию и прекращения выходки;

разработать стратегию своего поведения, позволяющую постепенно снизить количество подобных проступков у ученика в будущем.

Известно, что поведение учеников строится на трех основных законах:

Когда учитель понимает, что поведение учеников основывается на выборе, он может влиять на этот выбор и чувствовать себя увереннее.

Базовая модель поведения ученика – чувствовать свою причастность к жизни школы – означает «чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественная для любого человека, поскольку люди существа социальные. Существует множество суждений о назначении школы. Например, Уильям Глассер понимает назначение школы следующим образом: «Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализовываться в школе. Чтобы проложить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им недостает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и с взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу…, именно школа должна открыть каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности – осознанию себя полноценной личностью» (У. Глассер «Школа без неудачников», М., «Прогресс», 1991, с 29-30).

В процессе школьной жизни базовая потребность ученика ощущать себя причастным к школьной общности воплощается в три частные цели:

1 цель – ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность),

2 цель – строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность),

3 цель – вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).

Ученики пытаются достичь этих целей любыми способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушение дисциплины» или «плохое поведение».

Чаще всего на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как:

качество отношений между ним и учителем;

классная атмосфера, направленная на успех или, наоборот, деструктивная;

соответствующая этому структура классного коллектива.

Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но не может осознавать, что за этим нарушением стоит одна их четырех целей:

Привлечение внимания – некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а другим ученикам – понимать учителя.

Месть – для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Они могут мстить кому-нибудь из учителей или всему миру.

Избегание неудачи – из-за боязни потерпеть неудачу, повторить поражение некоторые ученики предпочитают ничего не делать. Они зачастую мечтают, чтобы их просто оставили в покое и остаются в изоляции, неприступные, не поддающиеся никаким методическим усилиям педагога.

Эти четыре мотива выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс на основании наблюдений за детьми. По его данным в 90% случаев «плохого» поведения присутствует один из этих четырех мотивов. Но какими бы не были цели плохих поступков учащихся, педагог должен конструктивно с ними взаимодействовать. Педагог должен придти к пониманию, что он может помочь ученику почувствовать себя полноценным участником школьной жизни приемлемыми способами.

Меры экстренного педагогического воздействия

(по целям нарушения дисциплины)

1)Игнорируйте демонстративное поведение.

3) Становитесь рядом.

4) Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока.

5) Посылайте «секретный знак».

6)Посылайте письменные замечания.

7)Используйте «Я – высказывание» (словесное утверждение, которое дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит впечатление на педагога).

1)Стройте урок на основе вопиющего поведения.

2)Доведите до предела демонстративную выходку.

3)Весь класс присоединяется к выходке.

4)Используйте «разрешенную квоту».

2) Издайте музыкальный звук.

3) Говорите тихим голосом.

5)Говорите со стеной (или с портретом).

6)Временно прекратите вести урок.

1)Задавайте прямые вопросы.

2) Попросите об одолжении.

3) Измените деятельность.

«Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения»

2)Пишите имена примерных учеников на доске.

1)Меняйте учеников местами.

2)Используйте «Стул размышлений».

Властолюбие ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют учителя. Они могут устраивать сцены с помощью различных тактик: медлительности, недоделанной работы, шума, когда остальные работают. Могут бормотать ругательства в ответ на просьбу, жевать жвачку. Они могут просто не считаться с вашими требованиями или соглашаться сделать что- то, но с явной обидой.

Властолюбивое поведение учеников может быть выражено в активных и пассивных формах. Активные формы: вспышки негодования, выражающиеся в специфических действиях, и словесные негодования (хамство, неуважительные и вызывающие ответы учителю).

Пассивные формы: тихое непослушание, оправдание ложью, оправдание плохим вниманием, оправдание забывчивостью, оправдание плохим слухом и др.

Повсюду вокруг нас модели властолюбивого поведения. Становится все больше людей, которые нуждаются в утверждении себя через власть. Здесь выделяют две причины:

— современные социальные отношения (в нашем обществе в настоящее время нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету);

— мода на «сильную личность» (педагоги уделяют большое внимание развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях, что приводит к новой ценности – личностной силе).

Но дети часто путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может обозначать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Таким образом, они утверждают себя не в отношениях с самим собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. Педагогу необходимо быть готовым грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие.

— честолюбием, склонностью к самоутверждению;

Ученики, обладающие такими качествами, желают самостоятельно думать, принимать решения и нести за них ответственность.

Такие ученики очень часто находятся в конфликтных отношениях с педагогом.

Считается, что при работе с детьми, демонстрирующими властолюбивое поведение, эффективно руководствоваться следующими принципами профилактики:

Избегать прямой конфронтации.

Позволять ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

Месть (мстительное поведение).

Дети, демонстрирующие мстительное поведение, часто выглядят мрачными, злыми, угрюмыми даже в том случае, когда они бездействуют. Эти дети в большинстве случаев мстят за нанесенные им обиды, причем не только реальные, но и воображаемые. Если такого ученика ставить на место с помощью силы (угроз, шантажа, санкций), то применение такого непродуктивного способа реагирования на его поведение чаще всего приводит к более серьезным его выходкам.

Месть ученика учителю бывает вызвана не только явно нанесенной ему обидой, но и случайно спровоцированной, причем необязательно учителем, но и родителями, другими учениками, администрацией школы или кем-то еще, кому мстить чревато неприятными последствиями.

Мстительное поведение учеников может быть выражено как в активных, так и в пассивных формах.

Активные формы: прямые физические акты насилия, непрямые физические насилия, психологические акты насилия, оскорбления и хамство, оскорбления действиями.

Пассивная форма: отчужденное избегание (игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта).

Сильной стороной мстительного поведения учеников является их способность защитить себя от боли с помощью агрессии, направленной на других людей. У таких детей высокая способность к выживанию. Если мстительное поведение ученика выражается в пассивной форме и длится продолжительное время, то это может привести к депрессии и даже к суициду.

Для уменьшения случаев мстительных выходок учеников на уроках педагог должен в своем поведении руководствоваться следующими принципами:

Строить отношения со всеми учениками так, чтобы ученики чувствовали заботу о них. Движение в позитивном направлении можно начать, если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал».

Обучать учеников продуктивным способам выражения душевной боли и страданий, вступать с ними в диалог в момент психологической травмы или потрясения.

Кривцова С. В. «Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины» (практическое руководство для школьного психолога), 3- издание, стереотипное, М., «Генезис», 2000 г.

Жутикова Н. В. «Учителю о практике психологической помощи» (книга для учителя), М., «Просвещение», 1988 г.

Как-Калик В. А. «Тренинг профессионального педагогического общения» (методические рекомендации), М., «Центр по проблемам общения», 1990 г.

Митина Л. М. «Учитель как личность и профессионал» (психологические проблемы), М., «Дело», 1994 г.

Снайдер Ди «Курс выживания для подростков», М., «Горизонт», 1995 г.

Подготовила: Сурменок Ирина Урховна, педагог – психолог

МБУ ДО «Центр дополнительного образования «Радуга» г. Тайшета»

Источник

Нарушители дисциплины на уроке и как с ними бороться

Светлана Лаврентьева

11 апреля 2019 • 20:00

Для многих сегодняшних учителей дисциплина на уроке – это больная тема. На борьбу за хорошее поведение учеников уходят ценные минуты урока, которые должны быть посвящены совсем не этому. Как добиться тишины и внимания в классе?

Практика показывает, что, если ввести несколько (немного) четких правил, понятные взыскания за их нарушение и не отходить от принципа «нарушил – получи наказание», то шансы на проведение уроков без пауз на воспитательные беседы возрастут.

Четыре правила

Слушайте и следуйте инструкциям.
Поднимите руку, прежде чем говорить или покинуть свое место.
Держите свои руки и ноги при себе.
Уважайте своих одноклассников и своего учителя.

Эти правила работают, потому что они имеют смысл для детей, они полностью осуществимы и охватывают почти все виды возможных нарушений дисциплины.

Теперь нужна понятная и прозрачная система наказаний, потому что правила без последствий за их нарушение работать не будут никогда.

Последствия

Наилучшими последствиями являются те, которые не мешают проведению урока.

1-е следствие: предупреждение;
2-е следствие: интеллектуальная пауза;
3-е следствие: сообщение родителям.

Про предупреждение все понятно, дополнительных объяснений не требуется. Расскажу про интеллектуальную паузу. Это время, как правило, минут 15, на которое нарушитель выпадает из урока, отсаживается за учительский стол и выполняет довольно сложное, заранее приготовленное задание. С условием, что выполненное задание будет проверено и оценено сразу после окончания урока, а оценка будет отображена в журнале.

Цель такого приема – отреагировать на нарушение дисциплины максимально безболезненным для течения урока способам: остальные ученики не виноваты в нарушении дисциплины и имеют право получать образование, а не присутствовать при «разборках» учителя с нарушителем.

Смыслы интеллектуальной паузы как наказания на нарушение дисциплины

Исключение из класса

На время паузы нарушитель как бы исключается из класса: он не участвует в уроке наравне со всеми, к нему не обращается учитель с вопросами, не обращает на него внимания. Он физически присутствует в кабинете, но не участвует в происходящем и не является частью коллектива эти 15 минут.

Сообщение

В данном контексте интеллектуальная пауза – это, в первую очередь, сообщение о том, что ты нарушил правила, вызвал неодобрение учителя и отбываешь обязательное наказание.

Следствие

Ученики должны понимать логику происходящего, которая не меняется: нарушил правила – получил предупреждение – нарушил повторно – отправился за учительский стол выполнять сложное задание. Если эта логика не меняется в зависимости от настроения учителя, погоды или других факторов, то довольно быстро дети понимают причины и следствия и знают, к чему приведет нарушение правил.

Некоторые учителя непременно спросят: «А что делать, если нарушитель отказывается отправляться на интеллектуальную паузу?»

Да, такое возможно. Но у такого поведения непременно должны быть причины. И они есть.

1. Дети не знают правил поведения, поэтому могут начать оспаривать наказание.

Если в кабинете учителя на стенде висят списки правил и наказаний, то достаточно просто указать на них ученику, который вдруг о них забыл.

2. Учитель непоследователен.

То есть не всегда накладывает наказание после нарушения. Или наказывает не всех. Стоит учителю нарушить жесткую связку – нарушение – наказание, как правила будут нарушаться все чаще и чаще.

3. Учитель бывает груб и не сдержан.

Если учитель позволяет себе кричать на учеников, оскорблять их или даже применять физическую силу, его требования будут вызывать протест.

4. Наказан не тот, кто виноват.

Наказывать необходимо только тогда, когда учитель абсолютно точно уверен, что правила поведения нарушены были и твердо знает, кем именно. Если учитель не видел нарушителя в момент нарушений правил, не слышал его голоса, а ориентируется на свои ожидания или подсказки детей, высок шанс ошибиться и отправить за учительский стол невиновного.

Но вот эпизод, в котором отсутствуют все эти причины. А ученик все равно отказывается принять наказание. Что делать? Наверное, в этот момент стоит использовать третье следствие – обращение к родителям. Но нарушителю стоит предоставить выбор: «Я даю тебе минуту на размышления, по истечении которой либо ты идешь к моему столу, либо я обращаюсь к твоим родителям». Таким образом ответственность перекладывается на ученика. У него есть выбор.

Обращение к родителям

Опытные педагоги говорят, что наиболее эффективно, когда это письменное обращение: можно отправить письмо по электронной почте, мессенджеру или даже передать бумажное письмо через ребенка с просьбой к родителям отреагировать на получение: звонком или сообщением.

В обращении не стоит высказывать свое мнение или использовать оценки поведения ученика. Достаточно перечислить только факты и закончить своей просьбой отреагировать на полученную информацию.

И последнее… История с нарушением должна заканчиваться в момент окончания наказания. Не стоит проблемы, переживания сегодняшнего дня тащить в день завтрашний и припоминать детям их прошлые ошибки.

Светлана Лаврентьева

11 апреля 2019 • 20:00

Комментарии (26)

Интересный подход к решению проблемы нарушения дисциплины на уроке. Думаю, что стоит воспользоваться рекомендациями автора статьи тем учителям, которые начинают свою педагогическую деятельность.

Род деятельности: Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

Регион проживания: Ростовская область, Россия

Род деятельности: Предприниматель

Род деятельности: Предприниматель

Род деятельности: Конфиденциально

Регион проживания: Конфиденциально

Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания: Челябинская область, Россия

И в Вашем мире будет лучше, если в школе с первого класса дети будут понимать, что за проступок, несовместимый с пребыванием в школе, будет наказание, соответствующее возрасту ученика, т.е. то, что можно простить и сделать просто замечание в 1 классе, не годится для школяра в 6, уже понимающего, что он мешает другим ученикам.

Род деятельности: Конфиденциально

Регион проживания: Конфиденциально

Как можно наказать ученика, которому все равно на оценки, родители пьют и дела им до его нет. И желания у него нет (кроме кушать, выпить и т.д.). Как я его накажу? С урока выгнать? Так ещё хуже будет, он напакостит. Да и соц. педагог будет в гневе, она его силой на уроки усадила.
Он специально мешает учителю и детям.

Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания: Челябинская область, Россия

Род деятельности: Конфиденциально

Регион проживания: Конфиденциально

Род деятельности: Предприниматель

Регион проживания: Московская область, Россия

Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания: Челябинская область, Россия

Надо за противоправное поведение на уроке вводить трудотерапию.

Род деятельности: Предприниматель

Регион проживания: Московская область, Россия

» за противоправное поведение на уроке вводить трудотерапию.»
И представителя прокуратуры в каждый класс?

Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания: Смоленская область, Россия

Род деятельности: Конфиденциально

Регион проживания: Конфиденциально

«Если проступок довольно тяжкий, то есть особое наказание. Школьнику не разрешают ходить в школу 2 дня — чтобы подумал. А через два дня он приходит в школу и должен сдать весь уже пройденный материал: все задания, все, что ребята прошли. Нередко нарушитель задерживается в школе, чтобы нагнать отработанный одноклассниками материал.
Это наказание американские школьники не любят. Оно считается совсем позорным. Если школьник плохо учится и ему запретили ходить в школу (а при повторном инциденте запрет на хождение в школу может продлиться), то это катастрофа. Это трагедия еще и потому, что на второй год в американских школах можно остаться с легкостью. В России уже давно никто не остается. А зря.»
Согласен.

Род деятельности: Предприниматель

Регион проживания: Московская область, Россия

Американцы нацелены на успех, первенство, наши дети в массе желают быть «средними».
И даже ниже среднего уровня!
Они прекрасно усвоили что «с дурака спрос меньше» и «тройку всё равно поставят».

Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания: Смоленская область, Россия

«Исключение из школы» является действенной мерой только в случаях если:
— на своего ребенка имеют влияние родители;
— сам ребенок имеет желание учиться;
— из этих взаимоотношений исключен комитет по надзору в области образования;
— из «заинтересованных» выведены общественные организации.

Пример.
Имеется школа. В школе числится ученик 11 класса. У него свой бизнес, Он снимает квартиру. Живет с гражданской женой. Если и появляется в школе, то спит на последнем столе.
Исключить? Низзя!
Выпускать? Как? Ни оценок, ни «посещаемости».

Констатировать ФАКТ «уклонения» и, как следствие, принимать решение педколлективом.

У ребенка ЕСТЬ ПРАВО на ПОЛУЧЕНИЕ образования.
А разве прописана ФОРМА этого получения?

Есть заочная, есть экстерном.

И для учеников среднего звена, так же ввести итоговый экзамен за курс N класса.
И переводить по результатам.

Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания: Смоленская область, Россия

Чтобы школа КОНТРОЛИРОВАЛА его «самообразование» и, при необходимости, передавала сведения в инстанции которые МОГУТ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ.
Потому, что сама школа вообще «беззубая», бесправная, всем и всё обязанная.

А ЕГЭ. НЕ ОБЩИХ ОСНОВАНИЯХ,

Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания: Смоленская область, Россия

«Исключение из школы» является действенной мерой только в случаях если:
— на своего ребенка имеют влияние родители;
— сам ребенок имеет желание учиться;
— из этих взаимоотношений исключен комитет по надзору в области образования;
— из «заинтересованных» выведены общественные организации.

Пример.
Имеется школа. В школе числится ученик 11 класса. У него свой бизнес, Он снимает квартиру. Живет с гражданской женой. Если и появляется в школе, то спит на последнем столе.
Исключить? Низзя!
Выпускать? Как? Ни оценок, ни «посещаемости».

Констатировать ФАКТ «уклонения» и, как следствие, принимать решение педколлективом.

У ребенка ЕСТЬ ПРАВО на ПОЛУЧЕНИЕ образования.
А разве прописана ФОРМА этого получения?

Есть заочная, есть экстерном.

И для учеников среднего звена, так же ввести итоговый экзамен за курс N класса.
И переводить по результатам.

Чтобы школа КОНТРОЛИРОВАЛА его «самообразование» и, при необходимости, передавала сведения в инстанции которые МОГУТ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ.
Потому, что сама школа вообще «беззубая», бесправная, всем и всё обязанная.

А ЕГЭ. НЕ ОБЩИХ ОСНОВАНИЯХ,

Род деятельности: Воспитатель в дошкольной организации

Сергей, я с вами согласен.

Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания: Смоленская область, Россия

«Исключение из школы» является действенной мерой только в случаях если:
— на своего ребенка имеют влияние родители;
— сам ребенок имеет желание учиться;
— из этих взаимоотношений исключен комитет по надзору в области образования;
— из «заинтересованных» выведены общественные организации.

Пример.
Имеется школа. В школе числится ученик 11 класса. У него свой бизнес, Он снимает квартиру. Живет с гражданской женой. Если и появляется в школе, то спит на последнем столе.
Исключить? Низзя!
Выпускать? Как? Ни оценок, ни «посещаемости».

Констатировать ФАКТ «уклонения» и, как следствие, принимать решение педколлективом.

У ребенка ЕСТЬ ПРАВО на ПОЛУЧЕНИЕ образования.
А разве прописана ФОРМА этого получения?

Есть заочная, есть экстерном.

И для учеников среднего звена, так же ввести итоговый экзамен за курс N класса.
И переводить по результатам.

Чтобы школа КОНТРОЛИРОВАЛА его «самообразование» и, при необходимости, передавала сведения в инстанции которые МОГУТ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ.
Потому, что сама школа вообще «беззубая», бесправная, всем и всё обязанная.

А ЕГЭ. НЕ ОБЩИХ ОСНОВАНИЯХ,

Сергей, я с вами согласен.

За ворскопопильное ремесло рука (школа) или головы воровские под секир башка должны быть подведены как можно скорее?
Так ото ж.

Род деятельности: Воспитатель в дошкольной организации

Чтобы школа КОНТРОЛИРОВАЛА его «самообразование» и, при необходимости, передавала сведения в инстанции которые МОГУТ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ.
Потому, что сама школа вообще «беззубая», бесправная, всем и всё обязанная. » (из коммента С.Циренщикова.)

И это единственно правильное решение изменения ситуации безнаказанности в школе и бесправия учителя в школе. Если МП не пойдёт на такие меры, то и образование никогда в стране не улучшится. Если нужны новые законы, то их надо принять, а на аргумент о праве на образование С.Циренщиков точно ответил:

«У ребенка ЕСТЬ ПРАВО на ПОЛУЧЕНИЕ образования.
А разве прописана ФОРМА этого получения?

Есть заочная, есть экстерном. «

Род деятельности: Конфиденциально

Регион проживания: Конфиденциально

А вообще полезно вводить переводные тесты из класса в следующий класс без участия человека, тогда пусть ученик и его родители думают как их пройти и перейти в следующий класс. Написать подобные не проблема, проблема в том, как их узаконить! Не будешь учиться в следующем классе пока не получишь в него пропуск у бота, который даст заключение об уровне достаточном для продолжения учебы в следующем классе. Именно так построен контроль знаний для получения высших мировых сертификатов по специальности, абсолютное большинство их владельцев обладают глубочайшими знаниями, позволяющими решать сложнейшие практические задачи(многие из них участвовали в создании новых языков программирования и в решении сложнейших практических задач). Сегодня в России нет команды, которая бы создала новую операционную систему в противовес Windows, те решения на базе Unix или Linux нельзя сравнивать с этой работой, но даже за подобные решения в России платят сотни миллионов, а может все-таки решать задачи мирового уровня, а не опускаться до повторения существующих решений. Государство продолжает вместе с коммерсантами пилить бюджет значимых проектов, так как нового ничего часто нет.

По первому каналу TV идет фильм «Лучше чем люди», его критикуют за большой бюджет, за социальные проблемы, которые не отражены в данном фильме, но если посмотреть не в завтра, а остановиться на сегодняшнем дне, то получается, что смартфон научить сдавать ОГЭ на тройку проще, чем научить гарантированно всю массу учащихся сдать на твердую тройку, никого это не наводит на мысли, а где будут работать такие липовые троечники, которые с трудом сдают на три балла.

Род деятельности: Предприниматель

Регион проживания: Московская область, Россия

//. Многие даже сдать на 100 баллов не могут. //
Любите Вы мечтать, однако. https://glav.su/forum/1/2169/messages/1916665/#message1916665

//. а где будут работать такие липовые троечники. //
Штаты чиновников не зря раздуваются. Мест хватит.

Род деятельности: Иное

Регион проживания: Владимирская область, Россия

Род деятельности: Предприниматель

Регион проживания: Московская область, Россия

Род деятельности: Конфиденциально

Регион проживания: Конфиденциально

Сферические дети в вакууме.

Олимпиада «Ученик XXI века: пробуем силы — проявляем способности»

с 15 ноября 2021 года по 15 мая 2022 года Интересно

Эксперты расскажут учителям и родителям школьников о травле в интернете и способах борьбы с ней на онлайн-конференции

Источник