Музыка 5 класс что роднит музыку с литературой конспект урока по музыке

Урок по музыке «Что роднит музыку и литературу» (5 класс)

Урок музыки №1 5 класс

по программе «Музыка» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой

Раздел: «Музыка и литература»

Тема: Что роднит музыку с литературой.

Цель: Рассмотреть предмет музыки как вид искусства и выявление многосторонних связей между музыкой и литературой

Умение видеть жизненные явления как основу искусства;

Установить связи между музыкой и литературой;

Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

Умение видеть взаимообогощение музыки и текста в музыкальных произведениях;

Умение оценивать произведения разных видов искусства;

Использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыки в различных видах музыкальной деятельности (пении, слове, пластике (импровизация).

Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества.

Проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии и исполнении музыкальных произведений;

Продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении творческих музыкальных задач;

Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

Техническое обеспечение урока: фортепиано, музыкальный центр.

Методы: деятельностный подход

Виды деятельности учащихся:

Музыкально –пластическое интонирование

Н.Тананко «Здравствуй, школа!»

М.И.Глинка романс «Жаворонок»

1.Организационный этап (вход под музыку «Здравствуй, школа»)

2. Актуализация знаний

«Все, что звучит в природе, и есть музыка» И.Гердер

— Как вы понимаете эти слова? (музыка рождается там, где живут звуки. Ее приносит и шум берез, и плеск ручейка, а порой она таится в тишине и безмолвии).

— А похожи ли звуки между собой? (нет, есть высокие и низкие, тихие и громкие, звонкие и глухие, так как каждый звук имеет свой источник: море гудит не так, как река. Благодаря этим звукам и рождаются интонации, которые в свою очередь рождают музыку).

— А что помогает музыке звучать? (музыкальные инструменты, голос)

— Музыка, выражая звуковое богатство мира, создает множество музыкальных инструментов: певучую скрипку, нежную свирель, пронзительную трубу, звонкую гармошку и величественный орган.

— Какой инструмент лучше передаст пение птицы? А вой ветра? Полет шмеля? Шум моря?

Вывод: музыка рождена самой жизнью

— А только ли музыка может передать красоту окружающего мира? (нет, картины, стихи, скульптуры, танцы…)

— Каким понятием мы можем объединить эти слова? (ИСКУССТВО)

— Что вы понимаете под этим словом? Подвести к понятию:

— Искусство-это художественная деятельность человека, через которую он выражает свои мысли, чувства, настроения.

Д.З. найти в разных источниках понятие ИСКУССТВА, кто не сможет- выучить данное.

— Видов искусства множество. Давайте запишем некоторые (составление схемы)

литература музыка изобразит иск кино театр прикладное

— Каждый вид искусства имеет свои средства выразительности. Какие?

Живопись- краски, карандаши, пастель

— Но какой самый мощный вид искусства (музыка). Почему? (воздействует на эмоции, чувства людей).

— Вспомните жизненные подтверждения этому (миф об Орфее, былина Садко, в годы ВОВ музыка поднимала на борьбу с врагами, в старину и в работе пели, и в радости, и в горе).

Выводим тему: Что роднит музыку и литературу.

-Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? (не было бы песен, романсов) подвести к пунктам.

Литература (поэзия) – основа вокальных произведений: песня, романс…

Литературную основу (программу) имеют многие инструментальные произведения: «Баба Яга» М.П.Мусоргский, Э.Григ «Пер Гюнт»

Литературные произведения ложатся в основу опер, балетов…

Во многих литературных произведениях говорится о музыке, и именно музыка является главным действующим лицом сказок, рассказов, повестей.

— Что роднит музыку и литературу между собой?

Нередко и литературные, и музыкальные произведения одинаково называются: сказка, поэма, баллада.

Читаем учебник стр. 6-8

— Давайте вспомним романс «Жаворонок» М.Глинки. Сначала выразительно читаем стихи, затем выводим рукой линию произносимого текста и сопоставляем ее с записью мелодии.

Вывод: общие контуры стиха и мелодии похожи, музыкальная речь близка выразительной речи человека, так как они имеют одну интонационную основу.

Пробуем спеть мелодию вокализом и затем со словами.

— Какое исполнение больше понравилось? Чем? (богаче, понятнее смысл, ярче передаются чувства)

ИСПОЛНЕНИЕ РОМАНСА «ЖАВОРОНОК»

— Сравним настроение романса с картиной Левитана «Вечер. Золотой плес» стр. 8-9 учебника

— Можно ли их сравнить? Чем они схожи?

В течение уроков первого полугодия мы продолжим выявлять связи между музыкой и литературой.

— Для чего нам это нужно? (чтобы лучше понимать музыкальные произведения, их выразительные средства, жанровую основу)

-Мы теперь можем ответить на вопрос: что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?

— Как мы находили ответ? (сравнивали музыкальные с литературными произведениями, разбирали романс на составляющие, исполняли романс, искали интонационную основу)

— Что больше всего понравилось в деятельности на уроке?

Источник

«Что роднит музыку с литературой»

формировать самоопределение гражданской идентичности личности россиянина.

2 . Инициировать сотрудничество обучающихся в поиске и сборе инфомации. 3.Развивать диалогическую речь в соответствии с нормами родного язы

4.Формы работы учащихся: работа в группах, фронтальная работа, индивидуальные задания.

5. оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, музыкальный центр.

Постановка учебной задачи. – 2мин.

Работа в микрогруппах. – 3 мин.

Свободное обсуждение. – 5 мин.

Актуализация опорных знаний. Выполнение задач реконструктивно-вариативного типа. Работа с песней. – 10мин.

Закрепление новых знаний. – 2мин.

Разучивание песни. – 10мин.

Разноуровневые домашние задания. – 2 мин.

Рефлексия полученных результатов. – 3мин.

Тема урока : «Что роднит музыку с литературой»

Тип урока: урок введения в тему.

Материалы к уроку: П.И.Чайковский «Сладкая грёза», М. И. Глинка «Попутная песня», Локтев «Песня о России», слова и музыка А.Иванова «Слово и нота».

( слайд №1) – на фоне музыки учитель читает :

Слово было вначале убого,

Узко, словно истоки у рек.

Слово было вначале у Бога,

Но коснулся его человек!

И оно полетело, как птица,

И запело над нашим жильем,

Чтобы людям – богам поклониться,

Песней им послужить и стихом.

Дети дают разрозненные нечёткие ответы, приближенные к сути вопросов.

Природа, и люди, их характеры, мысли, настроения, взаимоотношения, исторические события и многое другое. Как это можно назвать, одним словом?

Дети делают вывод, что это всё явления жизни.

Дети называют песню, романс, кантата, мюзикл, опера, балет, оперетта. (Слайд №7) .

Дети делятся своими мнениями о прослушанной музыке, дают свои названия произведению, но в целом выделяют присутствие «движения», «темпа», «стремление».

Дети вспоминают былину о Садко, миф об Орфее, сказку «Бременские музыканты» и другие рассказы.

Учитель: А что вы можете сказать о мелодии этой песни? Какая мелодия? (напевная, лирическая, красивая, плавная). Как вы считаете, подходит ли мелодия к тексту? Как вы думаете, почему и слова и мелодия песни так гармонично подошли друг к другу?

Работа с песней. Вам понравилась песня? Легко ли вам было петь? Почему? (слова и мелодия гармоничны). Где эту песню можно исполнить?

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал «Слово никогда не может до конца объяснить всю глубину музыки, но без слова нельзя приблизиться к этой тончайшей сферы познания чувств».

На последующих уроках мы будем глубже и шире разбирать различные взаимосвязи музыки и литературы, но я думаю, вы уже сейчас более вдумчиво ответите на вопросы, заданные в начале урока: «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? Что она потеряла бы, если бы не было ни поэзии, ни прозы?»

Рефлексия – Что вам понравилось больше всего на уроке? Что запомнилось? Какие чувства вы испытали на уроке? Покажите свое настроение цветной карточкой, которые лежат у вас на парте.

1.Задание по выбору: найти информацию о значении текста и музыкальной интонации в исполнительском творчестве известных вокалистов.

2.Вспомните литературные произведения, в которых рассказывается о музыке и музыкантах.

3.Составить электронную презентацию, включить в неё фрагменты музыкальных произведений в жанрах песни, поэм, былин, сказок.

Источник

Конспект урока по музыке в 5 классе по теме «Что роднит музыку с литературой?»

Конспект урока по музыке в 5 классе

(УМК Сергеевой Г. П., Критской Е. Д )

Тема урока: Что роднит музыку с литературой

Цель урока: Выявление многосторонних связей музыки и литературы

создать проблемную ситуацию через поиск ответов на вопросы, раскрывающие взаимодействие музыки и литературы: что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Что роднит их между собой?

выявить опорныё направления взаимосвязи данных видов искусства: интонация, жанры, развитие и восприятие в процессе времени.

развивать воображение через восприятие музыки и поэзии.

учить умению самостоятельно находить решение проблемы по определению многосторонних связей различных видов искусств.

Учить находить взаимосвязь искусства и жизни.

Учить сопереживанию и эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия музыки и литературы.

Вокальная работа – русская народная песня «Во поле берёза стояла»; М. Глинка, слова Н. Кукольника. «Жаворонок»

На листе А4 изображения нескольких инструментов разных групп симфонического оркестра (по 1 листу на каждую группу).

Образец Экспертного заключения на одну группу (4 человека)

Число, класс № группы

Общая сумма баллов

ф.и., тестовая оценка впечатления об уроке:

не очень интересно – 1

Ход и содержание урока

Приём: «Приглашение на фестиваль».
Учитель приглашает всех учащихся принять участие в фестивале классных талантов «201-ая музыкальная планета». (Слайды 1, 2)

Учащиеся знакомятся с общей структурой подготовки и проведения этого мероприятия
(Слайд 3):

Для участия в фестивале ученики 5-9 классов работают над групповым проектом 1 четверти «Русская вокальная музыка – живой родник русской души».

Каждая параллель класса работает над проектом по своему направлению, которое является тематическим разделом группового проекта.

Тематический раздел проекта объединяет все темы, изучаемые на уроках в 1 четверти.

Ученикам 5-7 классов дистанционно, а так же на дополнительных внеклассных занятиях оказывают помощь в работе над своим разделом проекта ведущие эксперты – ученики 8 и 9 классов под руководством учителя.

На последней учебной неделе 1 четверти работа над проектом завершается и экспертами выбираются лучшие материалы, которые демонстрируются в школе на 1-ом этапе фестиваля классных талантов «201-ая музыкальная планета».

Интеллектуальный тренинг «Стань музыкою слово» ( слайды №4-8)

— Какие темы в I четверти нам предстоит изучить, чтобы выполнить работу над проектом?

Выяснить это нам поможет интеллектуальный тренинг «Стань музыкою слово».

— По названию тренинга Вы можете определить направление работы над проектом в 5-ом классе.

Задание. Зная название своего направления в проекте и тему этого урока: «Что роднит музыку с литературой», найдите ещё 3 названия тем I четверти.

Условие. Выберите в тексте фразу, которой можно завершить предложение или ответить на заданный вопрос.

Ученики знакомятся с предложением или вопросом и читают текст, из которого нужно найти недостающую для окончания фразу или дословный ответ на вопрос. Выбранная фраза является названием одной из тем 1 четверти.

Учитель слушает выбранный вариант названия новой темы от каждой группы, после чего на слайде (по щелчку) появляется правильный вариант ответа.

Команды, ответ которых совпал с правильным вариантом, награждаются жетонами.

Формирование ожиданий учеников

— Теперь Вы знаете названия всех тем I четверти, которые Вам предстоит освоить, работая над проектом. Какие вопросы и предложения в связи с этим у Вас появились? Что Вам понравилось или не понравилось, понятно или не понятно в направлении своей работы?

Каждой группе учащихся, сидящих по 4 человека, предлагается кратко сформулировать беспокоящие их в связи с работой над проектом проблемы, написав их вместе или по очереди на темной части «ленты», а надежды и пожелания положительного характера на светлой части «ленты».

Учитель объясняет, что он и его помощники-старшеклассники учтут это в дальнейшей работе, а наиболее часто повторяющиеся вопросы и предложения будут озвучены и прокомментированы на следующем уроке.

Игра «Человек-оркестр» (слайды 9-17)

Цель: физическая и эмоциональная разрядка с непроизвольным закреплением слуховых навыков определения различных групп симфонического оркестра.

Подготовительный этап (без музыки) – дети вместе с учителем изображают игру на одном из инструментов симфонического оркестра, а затем получают жетоны за определение настроения, с которым играл музыкант и группы, из которой этот инструмент. (Проверка ответов происходит при «щелчке» на выбранную фигурку музыканта из любого слайда в данной игре).

Заключительный этап – после исполнения зрители (участники всех групп в тот момент, когда они не изображали музыкантов) присуждают «смайлики» лучшим группам музыкантов, обосновывая свой выбор.

Игра «Выбираем Музу» (слайды 19-20)

— Сегодня мы пригласим греческих Муз, чтобы они помогли нам понять, что роднит музыку с литературой. Давайте сначала познакомимся с каждой из них и определим, какие виды искусства они представляют.

— Определите, какой Музе принадлежит фрагмент звучащего произведения.

Первый пример: учитель наигрывает мелодию русской народной песни «Во поле берёза стояла». Команды называют выбранных ими Муз, доказывая связь музыки с литературой, т. к. узнают известную песню, где есть и мелодия и слова.

Для подтверждения сказанного учитель предлагает выразительно исполнить 1-ый куплет песни.

Команды называют выбранных ими Муз.

По ходу выполнения заданий группы награждаются жетонами за ответы, культуру слушания и исполнение песни.

Переход к этапу рефлексии.

— Как Вы думаете, сходны ли между собой фразы из произведений Н. Кукольника и М. Глинки и нельзя ли их объединить друг с другом по родству интонаций? (Дети, размышляя, выразительно повторяют по очереди литературную и музыкальную фразы из «Жаворонка» Н. Кукольника и М. Глинки, показывая рукой плавную линию повышений и понижений голоса).

Вывод: интонации этих фраз имеют большое сходство.

Рефлексия деятельности на уроке

— Какие чувства объединяют музыкальную и литературную интонацию этих фраз? (нежность, грусть, мягкость, тепло души, влюблённость и т. д.)

— Вы знаете, что чувства и переживания человека во время пения или речи связаны с дыханием. Послушайте и определите, каким будет дыхание певца (спокойным или торопливым, глубоким или прерывистым), чтобы можно было выразить перечисленные Вами чувства?

Слушание 1-го куплета «Жаворонка» М. Глинки на стихи Н. Кукольника. (Ответ – дыхание певца спокойное и глубокое).

Вокальная работа – разучивание песни «Жаворонок».

Самостоятельная работа в группах: «Какая Муза здесь царит?» (слайды 24-28)

Во время слушания музыки П. И. Чайковского из «Финала симфонии №4» определите, какие Музы помогли композитору в создании этого произведения.

После прослушивания идёт обсуждение в группах и выслушивается единое аргументированное мнение каждой группы. Возможно возникновение дискуссии, т.к. многообразие контрастов этой музыки и видеоряд позволяют найти черты разных муз и взаимосвязь между разными видами искусства.

Метод «Экспертное заключение»

Учитель предлагает детям стать экспертами по результативности собственной деятельности и высказать свои впечатления от урока. Учащиеся, совещаясь и учитывая мнение каждого участника группы, заполняют все разделы таблицы «Экспертного заключения», выбирая лидеров своей группы. Из лидеров группы путём жеребьевки создаётся команда ведущих лидеров следующего урока, между которыми распределяются вопросы на дом для продолжения работы над темой проекта. При желании повысить результативность своей работы на следующем уроке каждый ученик имеет право присоединиться к команде лидеров и выполнить вместе с ними домашнее задание.

Вопросы для работы над проектом:

Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?

Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?

Что роднит между собой музыку и литературу?

Могут ли музыкальные произведения иметь литературные названия и наоборот?

Как вокальная и инструментальная музыка могут быть связаны между собой с помощью литературы?

Список учебной и дополнительной литературы

Сергеева Г. П., Критская. Е. Д. Методическое пособие: музыка 5-6 классы. 2005 М. Просвещение

Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Учебник: Музыка 5 класс. 2003, 2007 М. Просвещение»

Буслович Д. С. Библейские, мифологические, исторические и литературные образы в произведениях искусства. 1995 СПб «Папирус»

Рачина Б. С. Технология и методика обучения музыке в общеобразовательной школе. 2007 СПб «Композитор»

Затямина Т. А. Современный урок музыки. 2007, 2008 М «Глобус»

Источник

Конспект урока по музыке 5 класс на тему «Что роднит музыку с литературой»

Конспект урока музыка

в 5 классе на тему «Что роднит музыку с литературой»

Учитель: Алипова Светлана Георгиевна

Тип урока: изучение нового материала

Цель: выявление связей музыки и литературы

· создать проблемную ситуацию через поиск ответов на вопросы, раскрывающие взаимодействие музыки и литературы: что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Что роднит их между собой?

· развивать воображение через восприятие музыки и поэзии.

· учить умению самостоятельно находить решение проблемы по определению многосторонних связей различных видов искусств.

· учить находить взаимосвязь искусства и жизни.

· учить сопереживанию и эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия музыки и литературы.

Дидактические средства: презентация, учебник музыки 5 класс Г. П. Сергеевой и Е. Д. Критской.

Оборудование и технические средства обучения: проектор, ноутбук, экран, аудиозапись, колонки.

Н.Тананко «Здравствуй, школа!»

М.И.Глинка романс «Жаворонок»

1.Организационный этап (вход под музыку «Здравствуй, школа»)

2. Актуализация знаний

«Все, что звучит в природе, и есть музыка» И.Гердер

— Как вы понимаете эти слова? (музыка рождается там, где живут звуки. Ее приносит и шум берез, и плеск ручейка, а порой она таится в тишине и безмолвии).

— А похожи ли звуки между собой? (нет, есть высокие и низкие, тихие и громкие, звонкие и глухие, так как каждый звук имеет свой источник: море гудит не так, как река. Благодаря этим звукам и рождаются интонации, которые в свою очередь рождают музыку).

— А что помогает музыке звучать? (музыкальные инструменты, голос)

— Музыка, выражая звуковое богатство мира, создает множество музыкальных инструментов: певучую скрипку, нежную свирель, пронзительную трубу, звонкую гармошку и величественный орган.

— Какой инструмент лучше передаст пение птицы? А вой ветра? Полет шмеля? Шум моря?

Вывод: музыка рождена самой жизнью

— А только ли музыка может передать красоту окружающего мира? (нет, картины, стихи, скульптуры, танцы…)

— Каким понятием мы можем объединить эти слова? (ИСКУССТВО)

— Что вы понимаете под этим словом? Подвести к понятию:

— Искусство-это художественная деятельность человека, через которую он выражает свои мысли, чувства, настроения.

Д.З. найти в разных источниках понятие ИСКУССТВА

— Видов искусства множество. Давайте запишем некоторые (составление схемы)

литература музыка изобразительное искусство кино театр

— Каждый вид искусства имеет свои средства выразительности. Какие?

Живопись- краски, карандаши, пастель

— Но какой самый мощный вид искусства (музыка). Почему? (воздействует на эмоции, чувства людей).

— Вспомните жизненные подтверждения этому (миф об Орфее, былина Садко, в годы ВОВ музыка поднимала на борьбу с врагами, в старину и в работе пели, и в радости, и в горе).

Выводим тему: Что роднит музыку и литературу.

-Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? (не было бы песен, романсов) подвести к пунктам.

Литература (поэзия) – основа вокальных произведений: песня, романс…

Литературную основу (программу) имеют многие инструментальные произведения: «Баба Яга» М.П.Мусоргский, Э.Григ «Пер Гюнт»

Литературные произведения ложатся в основу опер, балетов…

Во многих литературных произведениях говорится о музыке, и именно музыка является главным действующим лицом сказок, рассказов, повестей.

— Что роднит музыку и литературу между собой?

Нередко и литературные, и музыкальные произведения одинаково называются: сказка, поэма, баллада.

Читаем учебник стр. 6-8

— Давайте вспомним романс «Жаворонок» М.Глинки. Сначала выразительно читаем стихи, затем выводим рукой линию произносимого текста и сопоставляем ее с записью мелодии.

Вывод: общие контуры стиха и мелодии похожи, музыкальная речь близка выразительной речи человека, так как они имеют одну интонационную основу.

Пробуем спеть мелодию вокализом и затем со словами.

— Какое исполнение больше понравилось? Чем? (богаче, понятнее смысл, ярче передаются чувства)

ИСПОЛНЕНИЕ РОМАНСА «ЖАВОРОНОК»

— Сравним настроение романса с картиной Левитана «Вечер. Золотой плес» стр. 8-9 учебника

— Можно ли их сравнить? Чем они схожи?

В течение уроков первого полугодия мы продолжим выявлять связи между музыкой и литературой.

— Для чего нам это нужно? (чтобы лучше понимать музыкальные произведения, их выразительные средства, жанровую основу)

-Мы теперь можем ответить на вопрос: что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?

— Как мы находили ответ? (сравнивали музыкальные с литературными произведениями, разбирали романс на составляющие, исполняли романс, искали интонационную основу)

— Что больше всего понравилось в деятельности на уроке?

Источник

Конспект урока по музыке в 5 классе «Что роднит музыку с литературой?»

План – конспект урока музыки в пятом классе:

«Что роднит музыку с литературой?»
Подготовила учитель музыки

МБОУ «Парцинская СОШ»

Зубово – Полянского муниципального района

Цель урока: — Показать взаимосвязь музыки и литературы.

— личностные УУД — формировать самоопределение гражданской идентичности личности россиянина.

— метапредметные – коммуникативные УУД:

1 . Инициировать сотрудничество обучающихся в поиске и сборе инфомации. 2.Развивать диалогическую речь в соответствии с нормами родного языка.

1. Формировать способность к планированию самоподготовки, определению последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

-предметные – познавательные УУД:

1. Понимать взаимодействие музыки с литературой на основе осознания специфики языка каждого из них.

2. Составить целостную картину всех видов искусств и определить место музыки и литературы в ней.

Формы работы обучающихся: работа в группах, фронтальная работа, индивидуальные задания.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, колонки.

Тема урока : «Что роднит музыку с литературой»

Тип урока: урок введения в тему.

Форма урока: урок-поиск.

4. «Попутная песня» М.И. Глинка – (слушание)

5. «Слово и нота» М. Шелег – (исполнение)

Организационный этап – 2 мин;

Постановка урока – 3 мин;

Изучение новой темы через повторение – 15 мин;

Прослушивание музыкальных записей – 6 мин;

Закрепление объектов изучения – 5 мин;

Подведение итогов и выставление оценок за урок – 5 мин;

Домашнее задание – 2 мин.

Дети дают разрозненные нечёткие ответы, приближенные к сути вопросов.

Дети: — песня, романс, кантата.

Учитель: — Совершенно верно! Без литературы не могли бы появиться на свет ни опера, ни оперетта, ни мюзикл, так как в основе их сюжета, как правило, лежит литературное произведение (сказка, повесть, роман…).

Природа, и люди, их характеры, мысли, настроения, взаимоотношения, исторические события и многое другое. Как это можно назвать, одним словом?

Дети делают вывод, что это всё явления жизни.

Дети называют песню, романс, кантата, мюзикл, опера, балет, оперетта.

Учитель: — Правильно. В основе многих вокальных произведений лежит поэзия. Вот мы вспомнили ещё одну взаимосвязь двух искусств. Ребята, а к созданию каких больших и сложных музыкальных произведений побуждает композиторов всё то, что они слышат в жизни: мелодии народных песен, церковные напевы, интонации колокольных звонов?

Дети делятся своими мнениями о прослушанной музыке, дают свои названия произведению, но в целом выделяют присутствие «движения», «темпа», «стремление».

Дети вспоминают былину о Садко, миф об Орфее, сказку «Бременские музыканты» и другие рассказы.

Учитель: — А теперь давайте все вместе с выражением прочитаем текст (обучающиеся читают по цепочке каждую новую строфу). Краткое обсуждение текста, выделение главного в тексте.

Учитель: А что вы можете сказать о мелодии этой песни? Какая мелодия? (напевная, лирическая, красивая, плавная). Как вы считаете, подходит ли мелодия к тексту? Как вы думаете, почему и слова и мелодия песни так гармонично подошли друг к другу?

Работа с песней. Вам понравилась песня? Легко ли вам было петь? Почему? (слова и мелодия гармоничны). Где эту песню можно исполнить?

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал «Слово никогда не может до конца объяснить всю глубину музыки, но без слова нельзя приблизиться к этой тончайшей сферы познания чувств».

На последующих уроках мы будем глубже и шире разбирать различные взаимосвязи музыки и литературы, но я думаю, вы уже сейчас более вдумчиво ответите на вопросы, заданные в начале урока: «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? Что она потеряла бы, если бы не было ни поэзии, ни прозы?»

Источник