на каком этапе подготовки к уроку осуществляется разработка индивидуального плана урока ответ

Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя

Этапы планирования урока и подготовка

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение триединой задачи урока на основе программы,

методических пособий, учебника и доп. литературы.

3. Отбор оптимального содержания учебного материала урока,

разделение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение того главного материала, который ученик должен

понять и запомнить на уроке.

5. Формирование учебных задач урока.

6. Разработка структуры урока, определение его типа и оптималь-

ных методов и приёмов обучения.

7. Определение межпредметных связей и методов их использования

8. Планирование всех действий учителя и учеников на всех этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях.

9. Подбор дидактических средств урока (д/ф, к/ф, картин, таблиц,

карточек, схем и т. п.).

10. Проверка оборудования и ТСО.

11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выпол-

нение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12. Определение оптимального объёма и форм самостоятельной

работы учащихся на уроке.

13. Выбор приёмов и форм закрепления полученных знаний на

уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.

14. Составление списка учеников, ЗУН которых будут проверяться

методами и формами, соответствующими уровню их

сформированности; определение объёма и форм домашнего задания.

15. Продумывание форм проведения итогов урока.

16. Запись плана урока в соответствии с требованиями.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

Учёт особенностей учащихся класса:

уровень класса; отношение учащихся к предмету; темп работы класса; сформированность ЗУН; отношение к разным видам учебной деятельности; отношение к разным формам учебной работы, в том числе

общая дисциплина учащихся.

Правила, обеспечивающие успешное проведение урока

1.Определить место урока в теме, а темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Просмотреть учебную программу, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.

3. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.

4. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу.

5. Сформулировать и записать её в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.

6. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.

7. Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объёме, какие интересные факты, сообщить ученикам.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, наиболее эффективные способы формирования новых ЗУН.

9. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.

10. Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.

Требования к уроку

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

1.Это организованная учителем организованная учителем активная познавательная деятельность учащихся.

2. Это учебное сотрудничество.

3. Это активные и интерактивные формы работы.

4. Самостоятельность и самодеятельность ученика (постановка цели урока, определение проблемы урока и путей её решения, отбор способов и средств достижения цели, самоанализ и самоконтроль, самооценка и оценка достигнутых результатов).

5. Это хорошо спланированная организаторская роль учителя (консультант).

6. Это реализация ТЦУ урока (развитие, обучение, воспитание).

Источник

Система работы над планированием урока

Подготовка к уроку является важнейшим элементом в работе любого преподавателя. Она связана с планированием — составлением заранее намеченной системы мероприятий, предусматривающая порядок и сроки выполнения определенных действий преподавателя и обучающихся.

Роль планирования особенно возрастает в условиях работы школ по разным программам и учебникам. Следует различать два этапа планирования или подготовки учителя к уроку — предварительный и непосредственный.

На предварительном этапе разрабатываются перспективные планы — календарный, тематический или календарно

Просмотр содержимого документа
«Система работы над планированием урока»

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ПЛАНИРОВАНИЕМ УРОКА

Букенова Нурсулу Базылкановна,

преподаватель естественных дисциплин

Костанайского социально-технического колледжа

Подготовка к уроку является важнейшим элементом в работе любого преподавателя. Она связана с планированием — составлением заранее намеченной системы мероприятий, предусматривающая порядок и сроки выполнения определенных действий преподавателя и обучающихся.

Роль планирования особенно возрастает в условиях работы школ по разным программам и учебникам. Следует различать два этапа планирования или подготовки учителя к уроку — предварительный и непосредственный.

Календарный план составляется для распределения часов по всем темам разделов преподаваемого предмета при учете сроков изучения тем, каникул и праздников. В нем также указываются экскурсии, если они предусматриваются программой, и материал, который необходимо повторить с целью лучшего усвоения теоретических знаний.

Тематический план составляется для распределения часов внутри каждой темы. Он позволяет учитывать единство формы и содержания процесса обучения, связь всех элементов, необходимость организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных уровнях самостоятельности. План позволяет наметить систему работы по формированию новых знаний, способов действия, ценностных отношений, установить четкие взаимосвязи между уроками, наметить систему лабораторных, практических работ, продумать применение различных средств обучения, выделить виды самостоятельных работ, определить тип урока по дидактической цели и его вид по характеру организации деятельности учащихся. Тематические планы, иначе говоря, планы системы уроков — это сценарии учебного процесса, составляемые преподавателем на полугодие или сразу на весь учебный год. Обычно эти планы используются в течение нескольких лет при их корректировке с учетом педагогического мастерства преподавателя, новых методических и технологических идей, а также рекомендаций. Календарный и тематический планы могут совмещаться.

На этапе непосредственной подготовки преподавателя к уроку осуществляется конкретизация обозначенных выше планов. Составляется план урока, который выступает как своеобразная программа организации деятельности преподавателя и учащихся на уроке. Построение урока только по традиционной схеме (повторение пройденного — проверка домашнего задания — изучение нового — закрепление — задание на дом) затрудняет реализацию современных задач уроков биологии и снижает эффективность обучения предмету. Однообразная структура урока становится привычной для учащихся и слабо активизирует их внимание и мышление. Поэтому необходимо разнообразить методическую структуру планируемого урока в зависимости от задач и содержания. Именно на эту сторону планирования учебного процесса и направлено составление плана каждого урока.

Планирование урока является одним из аспектов творческой деятельности учителя, в котором реализуется его научно-методические представления, мастерство и находчивость в оригинальном построении процесса обучения. Именно поэтому не может существовать единственной наилучшей системы какой-либо темы или отдельного урока. По одной и той же теме преподаватель может разработать в разные годы для разных классов различные планы уроков.

При составлении поурочного плана можно использовать различные формы: краткий план урока

структурно-логическую схему урока

полную методическую разработку урока.

В первом случае отражаются все структурные элементы урока, но в кратком их изложении. Во втором — также кратко отражаются в определенной последовательности этапы (структурные элементы), главное содержание урока, методы и приемы обучения, средства наглядности и виды самостоятельных работ. Как правило, такая форма плана выражается в виде текстовой таблицы –технологической карты урока. В третьем и четвертом случаях все структурные элементы урока представляются полными текстами, раскрывающими содержание учебного материала, виды деятельности преподавателя и обучающихся, последовательность выполнения самостоятельных и других видов работ.

В любом случае, необходимо учитывать содержание и задачи каждого этапа урока.

Подготовка преподавателя к уроку

Алгоритм действий преподавателя при подготовке к уроку

1. Учет особенностей учащихся класса:

— успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т.п.);

— сформированность учебных умений;

— общая подготовленность учащихся;

— отношение к разным видам учебной деятельности;

— отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;

— общая дисциплина учащихся.

2. Учет своих индивидуальных особенностей:

— тип нервной системы;

— эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся;

— наличие умений импровизации;

— умения пользоваться различными средствами обучения,

3. Соблюдение правил, обеспечивающих проведение урока.

1) Определить место урока в теме, а темы в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2) Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформировать и зафиксировать ее в плане.

3) Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить учащийся на уроке, знать и уметь после урока.

4) Обозначить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке учащиеся.

5) Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирование новых знаний, умений и навыков.

6) Записать предусмотренный ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.

1) Четко и ясно ставить задачи перед учащимися, последовательно вести их к намеченным целям.

2) Быть доброжелательным; не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство учащихся чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3) Не перебивать учащегося, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4) Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как поняли ученики требования.

6) Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7) Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком.

8) Предъявленное требование к учащимся обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.

9) Темп урока поддерживать интенсивный, но посильным для большинства.

10) Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

11- планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях;

Приведу пример: при планировании открытого урока по биологии, проведенного по теме «Сцепленное наследование генов. Кроссинговер.

Генетика пола» планирование этапов урока осуществляла следующим образом:

1 этап. Организационный этап.

Задача этапа: подготовить обучающихся к работе на уроке.

а) приветствие преподавателя и учащихся; фиксация отсутствующих;

в) проверка внешнего состояния учебной аудитории;

г) проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, внешний вид)

д) организация внимания

2 этап. Проверка домашнего материала.

Задача этапа: установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания обучающимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.

Содержание этапа: выяснение степени усвоения заданного на дом материала, определение типичных недостатков в знаниях и их причины, ликвидация обнаруженных недоточетов.

3 этап. Подготовка обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Задача этапа: организовать и направить к цели познавательную деятельность обучащихся.

Содержание этапа: беседа для подготовки к восприятию нового материала; сообщение темы, целей и задач изучения нового материала.

4 этап. Усвоение новых знаний.

Задача этапа: познакомить с особенностями наследования, сцепленного с полом; дать понятие о закономерностях хромосомного определения пола; усвоить понятие «кроссинговер», развивать навыки решения генетических задач.

Содержание этапа: сообщение нового материала, его систематизация и обобщение обучающимися.

5 этап. Проверка понимания нового материала.

Задача этапа: установить, усвоили или нет обучающиеся содержание новых понятий.

Содержание этапа: проверка степени понимания обучающимися сущности новых понятий и закономерностей с помощью работы с глоссарием, с вопросами.

6 этап. Закрепление нового материала.

Задача этапа: закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

Содержание этапа: закрепление полученных знаний и умений с помощью решения генетических задач.

7 этап. Информация по домашнему заданию и инструктаж по его выполнению.

Сообщение обучающимся о домашнем задании, разъяснение методики его выполнения..

Подвести итоги урока. Рефлексия: как работала группа, кто из учащихся старался,что нового узнали.

Источник

Структура, этапы планирования, требования к уроку

Урок — это взаимодействие и общение учителя и учащихся. Готовясь к уроку, учитель определяет его цели и задачи, методы и приемы обучения, подготавливает текст или конспект, который надлежит реализовать. Чтобы контролировать успешность обучения на уроке, учителю необходимо замечать психическое состояние ребят, держать весь класс в поле зрения, управлять своим поведением, обращать внимание на особенности учебной деятельности отдельных учащихся, поддерживать порядок и дисциплину.

Содержимое разработки

Методические рекомендации по подготовке

и проведению урока

(структура, этапы планирования, требования к уроку)

УРОК — форма организации учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся (с классом) по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических и воспитательных целей, определяемых учебной программой. Урок — это взаимодействие и общение учителя и учащихся. Готовясь к уроку, учитель определяет его цели и задачи, методы и приемы обучения, подготавливает текст или конспект, который надлежит реализовать. Чтобы контролировать успешность обучения на уроке, учителю необходимо замечать психическое состояние ребят, держать весь класс в поле зрения, управлять своим поведением, обращать внимание на особенности учебной деятельности отдельных учащихся, поддерживать порядок и дисциплину.

Основные признаки урока:

— постоянный состав учащихся;

— каждый урок регламентирован временем и включен в расписание;

— систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и социальных отношений обеспечивается руководящей ролью учителя;

— сочетание на уроке фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы учащихся;

— многообразие методов обучения;

— наличие систематического текущего индивидуального контроля.

Основные этапы урока:

Организационный момент, характеризующий внешней и внутренней (психологической) готовностью обучающихся к уроку.

Проверка знаний и умений, обучающихся для подготовки к новой теме.

Проверка домашнего задания.

Постановка цели занятия перед обучающимися.

Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.

Первичная проверка понимания.

Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

Творческое применение ранее усвоенных знаний и умений путем решения проблемных задач.

Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый преподавателем и обучающимся, оценка знаний.

Домашнее задание к следующему уроку.

Подведение итогов урока.

Структура урока развивающего типа обучения

Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока зависит от его целей, содержания изучаемого материала, методов, приемов и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития обучающихся, места урока в общей системе уроков по теме программы. Помимо указанных факторов, на структуру урока большое влияние оказывает также творческий характер работа преподавателя и конкретные условия работы в данном классе.

Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков. Задача этого этапа – установить оптимальные методы, приемы и средства обучения для каждого этапа урока, характер познавательной деятельности обучающихся (репродуктивная или поисковая), отобрать и подготовить дидактический материал, наглядные, технические и другие средства обучения.

Структура Урока изучения нового материала:

— первичное введение материала с учётом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности обучающихся;

— указание на то, что обучающиеся должны запомнить;

— мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

— сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

— первичное закрепление материала под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

— контроль результатов первичного запоминания;

— регулярное систематизирующее повторение материала через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

— внутренне повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

— частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура Урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

— сообщение обучающимся цели предстоящей работы;

— воспроизведение обучающимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

— выполнение обучающимися различных заданий, задач, упражнений;

— проверка выполненных работ;

— обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

— задание на дом (если это необходимо).

Структура Урока формирования умений и навыков:

— постановка цели урока;

— повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

— проведение проверочных упражнений;

— ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

— упражнения на их освоение;

— упражнение на их закрепление;

— тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

— упражнения на перенос в сходную ситуацию;

— упражнения творческого характера;

Структура Урока повторения:

— организация начала урока;

— постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

— проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

— подведение итого повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

Структура Урока проверки знаний:

— организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Обучающиеся не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

— постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы обучающиеся обязательно сами проверили работы;

— изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объёму или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

— подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы обучающихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

— определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура Урока применения знаний, умений и навыков:

— организация начала урока (психологический настрой учащихся);

— сообщение темы урока и его задач;

— изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

— формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии;

— упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

— творческое применение знаний и умений;

— упражнения по обработке навыков;

— итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

— вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

— выполнение обучающимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщённо-понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;

— проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

— формулирование выводов по изученному материалу;

— оценка результатов урока;

— задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

— организация начала урока;

— проверка домашнего задания, постановка цели урока;

— подготовка обучающихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

— изучение нового материала, в том числе и объяснение;

— закрепление изученного на данном уроке материала и ранее пройденного, связанного с новым;

— обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

— подведение итогов и результатов урока;

— подготовка (предварительная работа), необходимая учащимися для изучения новой темы (не всегда).

Дидактические требования к современному уроку:

— чёткое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

— определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности обучающихся;

— прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

— выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении обучающихся;

— реализация на уроке всех дидактических принципов;

— создание условий для успешного обучения учащихся.

Гигиенические требования к уроку:

— физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

— предупреждение утомления и переутомления;

— чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

— своевременное и качественное проведение физкультминуток;

— соблюдение правильной рабочей позы обучающегося;

— соответствие классной мебели росту обучающегося.

Требования к технике проведения урока:

— урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

— темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и обучающихся – завершёнными;

— необходим полный контакт во взаимодействии учителя и обучающихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

— должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

— по возможности следует менять виды деятельности обучающихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;

— учитель должен обеспечить активное учение каждого обучающегося.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

Успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определяются согласованной деятельностью учителя и обучающихся, которая, в свою очередь, зависит от их подготовки к уроку. Тщательная подготовка к уроку особенно необходима для молодых учителей, не имеющих достаточного опыта педагогической работы.

Учителям рекомендуется тематическое планирование учебной работы по предмету. Не устанавливается единая и обязательная для всех форма тематического плана, так как она зависит от специфики учебных предметов и особенностей работы каждого учителя.

Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. План урока(рабочий план урока) необходим для каждого учителя, независимо от его эрудиции и опыта работы, поскольку в процессе составления плана учитель осуществляет прогнозирование будущего урока, готовит как бы его сценарий.

Не регламентируется объем плана урока, равно как и его содержание и структура. Начинающие учителя обычно составляют планы-конспекты уроков, опытные – ограничиваются подготовкой кратких и сжатых планов. И все же наличие подробного плана урока свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока.

Итак, этапы планирования урока:

— разработка системы уроков по теме или разделу;

— определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы;

— отбор оптимального содержания материала, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка;

— выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке;

— разработка структуры, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на нём;

— нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений обучающихся;

— планирование всех действий учителя и обучающихся на всех этапах урока, прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях;

— подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.);

— проверка оборудования и технических средств обучения;

— планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях;

— предусмотрение объёма и форм самостоятельной работы обучающихся на уроке и её направленности на развитие их самостоятельности;

— определение форм и приёмов закрепления полученных знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний;

— составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими методами с учётом уровней их сформированности, планирование проверки умений обучающихся;

— определение содержания, объёма и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом;

— продумывание форм подведения итогов урока;

— планирование внеклассной работы по данной теме;

— запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Основная задача преподавателя – приблизить все уроки к уровню открытых, отличающихся стройным структурным построением, умелым сочетанием и подбором методов, приемов, средств и форм обучения.

Источник