на каком этапе развития коллектива тренер осуществляет полностью контроль

ТЕМА 11. ФОРМИРОВАНИЕ СПОРТИВНОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Задачи занятия:1. Изучить пути развития и сплочения спортивного коллектива и значение этого для воспитания и рос­та спортивных результатов. 2. Рассмотреть условия, обеспечи­вающие поэтапное развитие коллектива до его высшей третьей стадии. 3. Изучить способы выбора и обучения актива и демо­кратизации внутригрупповых отношений.

В результате изучения лекционного курса и участия в за­нятии студенты должны:

знать— закономерности и условия развития спортивного коллектива, обязанности, которые можно поручать активу, сущность общественного мнения, его важность и способы формирования;

Превращение группы новичков в спортивный коллектив может происходить только под воздействием специальной пред­намеренной деятельности педагога. Условия для всестороннего воспитания в коллективе в полной мере создаются на третьем этапе его развития. Здесь фундаментом внутригрупповых отно­шений становится достижение единых групповых целей на осно­ве взаимных требований друг к другу и-к самому себе.

Этапы развития спортивного коллективаразличают в соответствии с тем, кто отдает распоряжения по управлению жизнью коллектива, и как осуществляется контроль за этим.

Первый этап— командует и контролирует тренер. По­степенно осуществляется целеориентирование группы, укреп­ляются деловые и дружеские связи между занимающимися и начинается выбор актива.

Второй этап— требования начинают предъявляться через членов актива, они же осуществляют основной контроль. Идет расширение актива, его обучение и повышение авторитета. Формируется ценностно-ориентационное единство по внутри-групповым и спортивным целям.

Третий этап— члены коллектива начинают предъявлять требования друг к другу и к самим себе. Достигается это посте­пенной сменяемостью актива, через который проходят все чле­ны группы. Став после переизбрания рядовыми членами кол­лектива, они сохраняют приобретенный опыт руководства, со­циальную активность и небезразличное отношение к должному поведению своих товарищей. Самовоспитание, к которому тре­нер начинает побуждать воспитанников с первой встречи, здесь приобретает систематический характер.

Демократические начала в коллективе формируются пе­дагогом через деятельность актива, членов которого он выявля­ет и обучает, но каждого из них целесообразно не назначать, а избирать путем голосования.

Вопросы и задания:

1. Назовите этапы развития коллективам охарактеризуйте особенности каждого из них.

2. Охарактеризуйте деятельность-и общение в знакомом вам спортивном коллективе и определите этап его развития.

3. Назовите способности, которыми должен обладать член актива, и перечислите возможные способы выявления и воспита­ния их педагогом.

4. Выполнение каких обязанностей целесообразно пору­чить активу, исходя из особенностей вида спортивной деятель­ности и состава занимающихся?

5. Как должна осуществляться сменяемость актива и ка­ково значение этого процесса для перехода к III стадии развития коллектива.

6. Возможно ли сочетание сильно развитого честолюбия, без чего невозможно стремление к повышению уровня мастерства и к

победам, с внутригрупповыми товарищескими отношениями сопе­реживания, взаимопомощи и сотрудничества. Если считаете, что возможно, то, как этого добиться?

7. Что такое поэтапное целеориентирование, зачем его нужно осуществлять? Приведите примеры целеориентирования группы в различных видах спорта на первом и втором этапах формирования коллектива.

8. Зачем нужны традиции, и какое они имеют значение при существующей сменяемости состава в спортивном коллек­тиве? Назовите, какие групповые традиции считаете возможным культивировать в вашем виде спорта.

9. Что такое «общественное мнение»? Его значение для управления группой, способы формирования педагогом и воз­можная его роль в создании традиций.

Советы по подготовке к занятию:

Опираясь на указанные признаки демократизма, продумайте необходимость, способы и последовательность их воплощения в процессе формирования коллектива по вашему виду спорта. На ка­ких стадиях развития коллектива это возможно начинать?

По каким вопросам особенно важно создавать общест­венное мнение, чтобы существовало ценностно-ориентационное единство, и ваши установки и требования воспринимались груп­пой как сама собой разумеющаяся необходимость? Например, выполнение заданий, деловые отношения друг с другом, ответ­ственность за выполнение общественных обязанностей и др. Продумайте методы, которые при этом будете использовать.

Источник

БИЛЕТ 23 (вопрос 1)

Управление спортивным коллективом (командой). Формирование и развитие коллектива, его признаки. Особенности задач, требований по организации деятельности на разных стадиях развития коллектива. Воспитание личности спортсмена в коллективе в вашем виде восточных боевых искусств.

Развитие личности и коллектива являются взаимообусловленными процессами. Человек живёт и развивается в системе отношений с природой и социальным окружением. Богатство, разнообразие и глубина этих связей во многом предопределяют его личностный рост и успешность.

Разнообразные по своему целевому назначению коллективы объединяет ряд общих признаков. Прежде всего, коллектив это высокоразвитая малая социальная группа, которая в своей специально организованной деятельности стремится к достижению одной или нескольких общественно значимых целей.

Одним из ведущих показателей психологической общности членов группы, уровня её развития является сплочённость. Сплочённость проявляется в высоком уровне целеустремлённости, организованности и взаимной ответственности членов группы.

Коллективу присуще наличие и эффективное функционирование органов самоуправления. Важнейшей целью и способом существования коллектива является обеспечение свободы, защищённости и разностороннего развития каждого его члена.

Детский коллектив выполняет ряд значимых воспитательных функций и является ведущей воспитательной средой для развивающейся личности.

Воспитательный коллектив решает ряд воспитательных задач:

— вырабатывает общественно значимые цели и перспективы совместной деятельности;

— обеспечивает каждому члену возможность проявить активность в организации жизнедеятельности;

— продуцирует высоконравственные нормы и ценностные ориентации;

— создаёт возможности самоактуализации для каждого члена коллектива;

— реализует идеи защищённости в комфортном психологическом климате детско-взрослого содружества.

Одной из разновидностей детского воспитательного коллектива является детско-юношеский спортивный коллектив. Он объединяет юных спортсменов, проявляющих устойчивый интерес к избранному виду спортивной деятельности, стремящихся достичь высок спортивного мастерства и разносторонне развить свои способности.

Создание такого сложного социального организма, как коллектив одна из значимых и первостепенных педагогических задач тренера. Управление развитием группы, её поступательным движением к коллективу невозможно без выполнения руководителем спортивной группы следующих функций:

Целеполагание – это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в себя сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование) и происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене воспитательного процесса.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учётом следующих требований к этому процессу, ему должны быть присущи:

1) диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможносей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы;

2) реальность – выдвижение и обоснование целей с учётом возможностей конкретной ситуации;

3) преемственность – поэтапная взаимозависимость и взаимосвязанность целей;

4) идентификация целей, достигающаяся через включённость в процесс целеполагания всех участников деятельности;

5) направленность на результат, «замер» результатов его достижения.

Методика целеполагания в спортивном коллективе имеет те же этапы, что и в других детских коллективах:

1. Диагностика тренером (с использование наработанных наукой процедур) результатов предыдущей воспитательный работы по созданию коллектива.

2. Моделирование воспитательных целей и задач.

3. Организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности тренера, спортсменов и родителей.

4. Уточнение спортивным педагогом целей и задач, внесение корректив в первоначальные замыслы с учётом высказанных предложений и прогнозируемых результатов.

Логическим итогом процесса целеполагания является материализация проекта совместной коллективной деятельности в виде плана:

— планы должны охватывать все сферы жизнедеятельности спортивной группы в учебно-тренировочном, соревновательном процессах и во внетренировочное время; в стандартных условиях деятельности и на сборах, в летнем оздоровительном лагере;

— оптимальным является иерархичность планов развития группы, обеспечивающая их ваимосвязанность, единую целевую направленность и преемственность.

Следующим этапом руководства спортивной группой является практическая организация тренером жизнедеятельности спортивной группы в соответствии с содержанием системы планов и с опорой на принципы развития спортивного коллектива:

— принцип суверенитета спортивного коллектива;

— принцип наличия для воспитуемых одного основного спортивного коллектива;

— принцип диалектического равновесия управления и самоуправления;

— принцип движения коллектива;

— наличие в спортивном коллективе положительных традиций;

— преобладание «мажорного тона»;

— эстетическая выразительность спортивного коллектива.

Реализуя на практике изложенные принципы, тренеру необходим учёт следующих особенностей этапного развития спортивной группы как коллектива. Вначале спортивная группа – это преимущественно объект педагогических усилий её руководителя. Спортсмены пытаются определить свой статус в группе. Этот процесс, как правило, сопровождается межличностными конфликтами «спортсмен-спортсмен» и «тренер-спортсмен». Воспитательная отдача группы на рассматриваемом этапе сравнительно мала, а усилия педагога значительны. Тренеру на этом этапе необходимо провести большую работу по изучению как индивидуальных особенностей юных спортсменов, его «открытость» для обсуждения различных проблем позволяет лучше понять наставника и по достоинству оценить логичность и целесообразность его действий. На этом этапе тренер предъявляет систему требований своим подопечным, следит за их неукоснительным соблюдением в целях создания организационных основ жизнедеятельности группы. Не менее важным является совместное со спортсменами формирование близких перспектив развития группы и выделение лидерского актива группы.

На следующем этапе создаются условия для самодеятельности группы – переходной стадии к её самоуправлению. На фоне укрепления внутригрупповых отношений руководства и подчинения, дальнейшего формирования взаимопонимания лидерский актив группы учится осуществлять постановку перспективных общегрупповых целей, планировать и организовывать совместную деятельность, контролировать и учитывать её результата. Происходит сплочение спортсменов в единую команду.

Показателями сформированности спортивного коллектива является общая нацеленность членов группы на достижение спортивного успеха, единое общественное мнение и система общегрупповых ценностей, охватывающих не только явления внутригрупповой жизни, но и систему внешних связей. Сложившиеся традиции, эстетическая выразительность группы, мажорный тон и стиль её жизни, наличие условий для индивидуальной самореализации и творчества каждого её члена – также характеризуют высокую степень зрелости сложившегося спортивного коллектива.

Организовывая жизнедеятельность спортивной группы, тренер контролирует внутригрупповые взаимоотношения и внешние связи группы; в зависимости от этапа её развития меняет педагогическую позицию; постоянно фиксирует реальное продвижение группы к намеченной цели; вовремя напоминает членам группы о продвижении дел; стимулирует эмоциональные переживания участников совместного дела по поводу успехов и неудач в продвижении к намеченной цели; фиксирует наличие проблем и вовремя выносит их на коллективное обсуждение.

Важную роль в упорядочении управляемой системы коллективных отношений, и переводу её в новое, более высокое качественное состояние играет педагогический анализ деятельности. Чем глубже анализ, тем точнее прогнозирование и планирование следующего этапа развития коллектива и каждого спортсмена. В результате анализа определяют:

— результаты педагогического процесса;

— целесообразность проводимой работы;

— факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

— эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты;

— достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;

— неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования;

— пути развития воспитательного процесса и устранение причин обнаруженных недостатков.

За основу анализа обычно берутся воспитательные задачи, стоящие перед педагогом, жизненно-практические задачи, сформулированные детьми на этапе целеполагания и планирования. Проводя анализ проделанной работы, тренер, как и любой другой педагог должен научить воспитанников анализировать результаты деятельности своего коллектива.

Дата добавления: 2016-07-18 ; просмотров: 4125 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Источник

Формирование и развитие детского спортивного коллектива.

Понятие детского спортивного коллектива. Принципы формирования коллектива: суверенности, равновесия управления и самоуправления, реализации перспективных задач и т.д. Этапы развития детского коллектива и участие спортивного организатора в этом развитии. Особенности детского спортивного коллектива. Сплоченность детского спортивного коллектива – основа спортивной результативности. Профилактика конфликтов в системе «тренер-спортсмен». Роли тренера: тренер-отец, тренер-старший брат и т.д.

«Детский коллектив – это объединение детей на основе общей полезной деятельности (например, обучение спортивной деятельности)». Любой коллектив характеризуется наличием общей цели и общей деятельности. Характерной особенностью детского коллектива является то, что он находится под руководством педагога. Детский спортивный коллектив является видом детского коллектива и характеризуется в определенных аспектах: в моральном, в культурно-эстетическом, общественно-ценностном и др.

В процессе спортивной деятельности, важной частью жизни ребенка и детского коллектива является социокультурная среда, и важной задачей тренера является учитывать влияние социокультурной среды на развитие ребенка и его личности.

В связи с растущей необходимость участия тренера в формировании детского спортивного коллектива, растут и требования к уровню его квалификации как педагога. Тренер должен и управлять деятельностью детского спортивного коллектива, и организовывать тренировочный процесс, и учитывать индивидуальные качества каждого члена детского спортивного коллектива и т.д. В рамках детского спортивного коллектива, одной из главных задач тренера является формирование интереса у ребенка к физической культуре. Интересным является тот факт, что тренер детского спортивного коллектива, должен интересоваться всеми сторонами жизни своих воспитанников, не только спортивной деятельностью. Тренер – это прежде всего воспитатель, который является для своих воспитанников и учителем, и другом, и братом.

Концепции педагогической компетентности специалиста в области ФК и С (Прохорова М.В., Неверкович С.Д., Маркина Т.А., Круглова Т.Э. и др.). Критерии оценки компетентности по основным блокам: стратегическому, организаторскому, коммуникативному. Особенности профессионально-педагогической деятельности тренера по виду спорта. Педагогический авторитет. Показатели педагогического авторитета.

Педагогическая культура специалиста в области физической культуры и спорта: двигательная и речевая. Индивидуальный стиль деятельности и общения. Профессиональная компетенция. Профессиональная деформация тренера.

Деятельность тренера во многом отличается от деятельности учителя физической культуры. Главное отличие состоит в том, что деятельность тренера направлена на выявление и развитие спортивных возможностей детей. Деятельность тренера предполагает (профессиональные компетенции тренера):

Характеристика процесса воспитания в рамках физической культуры и спорта. Воспитательная деятельность в ходе тренировочного занятия. Воспитательные возможности различных видов спорта. Цели воспитательного процесса в спорте. Задачи воспитания в спорте: в зависимости от содержания и направленности тренировочных занятий. Психолого-педагогическая помощь спортсмену.

Спорт являет частью педагогической системы и включает в себя воспитание и обучение. Обучение в спорте предполагает формирование знаний, умений и навыков, а воспитание – формирование личности.

Личность спортсмена рассматривается как личность творца своей спортивной карьеры и рекордов. Исходя из принципов спортивной деятельности и конкретных целей вида спорта, становится возможным выделить цели воспитания спортсмена. Одними из целей воспитания спортсмена являются:

Процессы обучения и воспитания выступают способами психолого-педагогической помощи спортсмену при спортивной деятельности. Существует 2 базовые модели такой помощи:

Источник

Методическая разработка Роль тренера – преподавателя в формировании детского спортивного коллектива

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования
«Детско – юношеская спортивная школа» Татарского района

Роль тренера – преподавателя в формировании детского спортивного коллектива

Неоценима роль коллектива в воспитании детей. Очень важно тренеру-преподавателю владеть знаниями, умениями и навыками формирования детского коллектива.

Совместные физкультурные занятия в коллективе, борьба за его честь на соревнованиях порождают моральную зависимость каждого от коллектива, своих товарищей. Вся жизнь в коллективе есть сочетание личных и общественных интересов, потребность сообща двигаться к единственной цели, соблюдать правила школьной жизни, законы спортивной этики.

Этапы создания коллектива.

1. Формальное объединение в секцию, группу. Отсутствие общественного мнения, сплоченности может привести к физическому и психологическому подавлению более сильными учащимися своих товарищей, к насмешкам над слабыми, систематическим нарушениям дисциплины, к размежеванию на группировки.

2. На втором этапе наблюдается наличие более или менее сплоченного ядра, актива на которой может опереться тренер в любом своем начинании. Однако актив не поддерживается еще всеми учащимися, единого общественного мнения в коллективе еще нет.

3. На третьем этапе в коллективе появляется общественное мнение. Актив поддерживают учащиеся, которые способны правильно оценить поступок любого человека, принять необходимые меры.

Пути создания коллектива.

Поставить перед группой учащихся высокую единую цель. В движении к этой цели, в процессе разнообразной совместной деятельности возникает, формируется крепкий коллектив.

Сплачивает коллектив совместный труд, починка инвентаря, подготовка спортивной площадки, самообслуживание, спортивные вечера, туристические походы, сборы, спортивные лагеря.

Тренеру следует умело пользоваться замечаниями, похвалой, сравнением. Особо осторожно нужно использовать юмор- избегать насмешек (нельзя высмеивать физические и психические недостатки).

Особое внимание тренеру следует уделять учету психологических особенностей спортивных команд мальчиков и девочек. В команде мальчиков тренеру не рекомендуется делать резкие замечания. Воздействовать на игроков следует через капитана, лидера команды, через коллектив. В команде девочек тренер сам руководит действиями игроков, не допуская негативного общения, перебранок среди участниц команды

Источник

Текст книги «Педагогика физической культуры и спорта»

Автор книги: Ольга Гаврикова

Жанр: Учебная литература, Детские книги

Текущая страница: 14 (всего у книги 21 страниц) [доступный отрывок для чтения: 8 страниц]

РАЗДЕЛ IV. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ТРЕНЕРА

Тема 11. Коллектив и его влияние на личность школьника (спортсмена)

1. Социально-психологическая характеристика группы. Коллектив и его признаки.

2. Стадии развития коллектива.

3. Особенности спортивного коллектива, сборной команды, функции спортивного коллектива.

4. Создание и сплочение коллектива.

5. Педагогическое руководство коллективом.

6. Формирование межличностных отношений: руководители и лидеры.

7. Профилактика и коррекция межличностных конфликтов.

1. Социально-психологическая характеристика группы. Коллектив и его признаки

Различные формы организации человеческих групп возникают на основе:

1) общественно-деловых отношений (формальные группы). Формальным группам присущи следующие характеристики: четкая структурная организация, функциональные обязанности каждого члена группы, позволяющие регулировать поведение членов группы, четкие взаимные ожидания и проч.;

2) личностно-психологических отношений (неформальные группы). Черты неформальных объединений: объединение осуществляется на основе веры, обычаев, участия в реализации общей идеи и т. п.; поведение членов группы регулируется принятой в группе системой взглядов, убеждений и норм; действия каждого члена группы взаимозависимы от действий других членов.

Теоретически деление малых групп на формальные и неформальные сугубо условно. В реальной жизни четкого разграничения между ними, как правило, не существует.

Внутренняя структура любой малой группы обязательно имеет следующие характеристики:

– вид и направленность деятельности;

– групповое сознание (включающее идеологический и психологический компоненты). Идеологический компонент предполагает наличие политических, правовых, моральных, эстетических и проч. воззрений; психологический компонент отражает ценности, традиции, установки, цели, интересы, мотивы, симпатии и антипатии в группе;

– контакты, коммуникации, общение в группе;

– динамика групповых взаимоотношений;

Для понимания отличия коллектива от других человеческих общностей необходимо рассмотреть социально-психологические особенности групп. Выделяются следующие виды групп людей:

• номинальная группа – это неорганизованная группа, имеющая низкий уровень групповой совместимости и сплоченности, органов управления, как правило, нет. Примеры такой группы: люди, едущие в одном купе; играющие на площадке; дети, пришедшие в 1 класс;

• группа-ассоциация – орган управления в группе существует, но группа разъединена, каждый добивается своей цели индивидуально, преобладают деловые отношения, взаимопомощь проявляется периодически, нет опыта в совместной деятельности. Пример такой группы: студенческая группа заочного отделения;

• группа-корпорация (кооперация) имеет организованную структуру, иерархию в группе, цель деятельности, однако цели участников не выходят за рамки деятельности группы-корпорации. По достижении цели деятельности, группа, как правило, распадается. Примеры подобной группы: преступная группировка, группа «шабашников»;

• гомфотерная группа – характеризуется высокой психофизиологической совместимостью, способна решать важные задачи в отрыве от общества, обладает высокой срабатываемостью и взаимодействием. Как правило, в данную группу участников подбирают либо специально, либо проводят с ними специальную работу (тренинги) для повышения эффективности взаимодействия. Примеры группы: экипаж космонавтов, подводников, группы СОБРа, спецназа;

• коллектив – это группа людей, имеющих единые общественно значимые цели, для достижения которых члены данной группы организуют совместную деятельность и вступают в отношения взаимной зависимости и взаимной ответственности при безусловном равенстве всех членов группы в правах, обязанностях перед коллективом.

1. Наличие группы людей (однако наличие только трех участников группы обуславливает сложные взаимоотношения в группе, наличие семи-двенадцати участников гарантирует оптимальные отношения в группе по парам и тройкам).

2. Общая целенаправленная совместная деятельность; активное участие члена группы в деятельности; личная ответственность каждого за результат.

3. Взаимозависимость и взаимоответственность.

4. Организационное оформление группы (5А класс, тренировочная группа 2 года обучения тренера Петрова А. А. и проч.)

5. Наличие общего выборного органа управления (капитан команды, староста группы и т. д.).

Имеются и дополнительные особенности коллектива как специфической группы людей – это бескорыстие, доброжелательность между членами группы, чувство причастности, чувство «локтя» участников, присутствие здоровой критики и проч. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное – общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

2. Стадии развития коллектива

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. Основные критерии уровня социальной зрелости коллектива – это отношение его членов к педагогическим требованиям. Закономерен переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. Согласно учению о коллективе А.С. Макаренко выделяется четыре стадии развития коллектива:

1. Стадия организационная – характеризуется наличием группы людей, которой предстоит общая целенаправленная деятельность и присутствием руководителя, выступающего с требованиями перед группой. В данном случае коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок, учебно-тренировочную группу и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

2. Стадия выделения актива (лидеров группы), который поддерживает воспитывающие требования руководителя. Актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Таким образом, в ситуации отсутствия руководителя сохраняется педагогическое сопровождение со стороны позитивных лидеров группы. Однако на этой стадии требования личности к себе ниже, чем к другим членам группы. Личность, проходя стадию вхождения в группу, пока не ответственна сама за себя. Для этого этапа развития коллектива характерен часто встречающийся вопрос среди детей и подростков, скажем, по поводу какого-либо поручения: «А почему я, а не он?». Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между отдельными группами воспитанников с различными ценностными ориентациями и т. д.

3. Стадия формирования собственно коллектива. Яркая особенность стадии – требования личности к себе соответствуют требованиям к другим. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллективные отношения начинают превращаться в «инструмент» развития личности, осуществляется переход от воспитывающих воздействий педагога (или их трансляций через актив коллектива) к проявлению самовоспитания членов коллектива.

4. Стадия расцвета коллектива. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на четвертой стадии. Требования личности к себе гораздо выше, чем к другим, никто из членов коллектива не переадресует свою работу другому. Каждый воспитанник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Исходя из логики развития коллектива, можно сделать определенные педагогические выводы:

• Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ: возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.

• Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня.

• Педагог своей работой может как ускорить, так и замедлить процесс развития коллектива.

• Методы воспитания в коллективе должны соответствовать стадии его развития.

В настоящее время сложился и другой подход (А. Т. Куракин Л. И. Уманский и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. По мнению современных педагогов-исследователей, существенное качество группы – уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм – в группу-коллектив. Выделяются признаки социально-психологической зрелости группы, которые проявляются по-разному в зависимости от уровня ее развития. Признаки объединяются в три блока:

А. Общественный блок с подструктурами социальной направленности, организованности и групповой подготовленности, отражающими разные сферы групповой жизнедеятельности:

• направленность группы – социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм (идеологическая сфера группового сознания);

• организованность группы – реальная и эффективная способность к самоуправлению (управленческая сфера групповой жизнедеятельности);

• групповая подготовленность – это опыт группы в различных видах совместной деятельности (общественно-политической, управленческой, трудовой, познавательной, спортивной, культурномассовой, игровой и т. п.), что требует от каждой личности и группы в целом соответствующих знаний, умений и навыков.

Б. Личностный блок с подструктурами интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности, отражающими единство трех сторон сознания входящих в группу личностей и соответствующих сфер жизнедеятельности группы:

• интеллектуальная коммуникативность – это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка. Она реализуется путем обмена информацией, определения общих позиций, суждений, принятия групповых решений;

• эмоциональная коммуникативность – это межличностные связи эмоционального характера, преобладающий эмоциональный настрой группы, ее эмоциональные потенциалы. Это та объективно существующая в группе атмосфера, которая характеризует эмоциональную сторону ее жизнедеятельности;

• волевая коммуникативность понимается как способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее своеобразная стрессоустойчивость и надежность в экстремальных ситуациях.

В. Блок общих характеристик жизнедеятельности группы:

• интегративность – мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегрированности – это разобщенность, дезинтеграция (А. Н. Лутошкин, А. В. Петровский, В. В. Шпалинский и др.);

• микроклимат – определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней (А. В. Лутошкин, А. А. Русалинов и др.);

• референтность – степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей (Е. В. Щедрина);

• лидерство – степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач (Е. М. Зайцева);

• интрагрупповая активность – мера активизации группой составляющих ее личностей (Л. И. Уманский);

• интергрупповая активность – степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности, например класса на класс в школе (А. И. Кузнецов, В. С. Агеев).

Внутри каждого блока и между блоками существуют многообразные функциональные взаимосвязи и взаимозависимости. Эти связи обусловливаются их местом в целостной структуре сфер жизнедеятельности группы, соединением в ней общественного и личного. Экспериментальным путем установлено, что детская или юношеская группа становится коллективом при устойчивом проявлении названных признаков в их наивысшей степени.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

3. Особенности спортивного коллектива, сборной команды, функции спортивного коллектива

При наличии всех общих признаков коллектива как группы, динамики его развития, для спортивного коллектива имеются определенные специфические черты:

1. Добровольность вступления. В спортивный коллектив дети и подростки вступают по собственному желанию (в исключительных случаях по желанию родителей). Спорт, как специфический вид деятельности, должен приносить ребенку в первую очередь радость и удовольствие от занятий. Принуждение к занятиям в любом виде спорта не приносит плодотворных результатов.

2. Динамичность состава. В спортивных группах наблюдается чрезвычайно большая текучесть состава: за 3–4 года обновляется состав на 65–67 %. Это обусловлено различными факторами: прекращение занятий спортом, переход к другому тренеру, смена места жительства, неудовлетворенность взаимоотношениями с тренером, со спортсменами и своим положением в команде; отчисление не проявивших определенных способностей в избранном виде спорта, отбор наиболее перспективных и одаренных спортсменов с последующим переходом их в другую команду и проч.

3. Условия повышенных требований. Занятия спортом связаны с регулярными, подчас ежедневными тренировками. Они требуют от спортсменов огромной затраты физических сил и времени, проявления волевых усилий. Часто приходится отказываться от тех удовольствий, которые могут позволить себе их одноклассники, не занимающиеся спортом. На соревнованиях напряжение спортивной борьбы достигает крайних пределов, требует от спортсменов не только физических и психических качеств, но и высокого нравственного поведения.

4. Потенциальные возможности формирования черт личности: положительных и отрицательных. Положительные качества: сила воли, целеустремленность, активность, мужество, смелость, дисциплинированность, самообладание. Отрицательные черты: зазнайство, высокомерие, эгоизм и др. Формирование как положительных, так и отрицательных черт характера зависит, в том числе, и от тренера, педагогические воздействия которого могут повлиять на формирование лучших (нежелательных) черт личности спортсмена.

Учебно-тренировочная группа в спортивной школе является оптимальным коллективом, объединяющим детей по возрасту, спортивным интересам, уровню физической подготовленности. Выделяют три типа спортивных коллективов: мужской, женский, смешанный.

Мужской коллектив, как правило, отличается собранностью, лидерством, предсказуемостью. В воспитании мальчиков присутствует дисциплина, строгость, авторитарное руководство педагога. Личный пример тренера всегда является основой воспитания мальчиков: во внешнем виде, в повседневном поведении, в отношении к коллегам-мужчинам и к коллегам-женщинам, особенно.

В женском коллективе существуют определенные особенности взаимоотношений. Такие черты женского характера, как зависть, подхалимство, соперничество иногда во многом осложняют воспитательную работу педагога. В общении тренера с воспитанницами должна отсутствовать ироническая критика и высмеивание, а замечания тренером делаются строго и серьёзно. При этом, в отличие от мужского коллектива, чаще используется демократический стиль руководства.

Смешанный коллектив наиболее многочисленный, что повышает значимость воспитательной работы тренера. В такой группе часто существует несколько микрогрупп, что не мешает взаимоотношениям в целом. Смешанные коллективы характерны для индивидуальных видов спорта (конькобежный спорт, плавание, спортивная акробатика и др.). Задача тренера сформировать представление о том, что мальчики должны оставаться джентльменами, а девочки – леди. Терпимость и сдержанность воспитанников разного пола по отношению друг к другу должны являться основой взаимопонимания в таком коллективе.

Учитывая особенность спортивных коллективов, тренер должен целенаправленно регулировать взаимоотношения в группе, создавать положительный микроклимат и психологическую комфортность на учебных занятиях. Это развивает интерес обучающихся к занятиям спортом и повышает результативность на соревнованиях.

Основная функция любого спортивного юношеского коллектива – воспитательная. Данная функция выражена:

• стимулированием физического развития спортсменов-школьников, повышением их общефизической и специальной спортивной подготовки;

• идейно-нравственным воздействием, имеющим главной целью формирование направленности личности юного спортсмена;

• выявлением и развитием у каждого отдельного юного спортсмена индивидуальных способностей и творческих задатков к конкретному виду спорта.

Значимость функций в зависимости от обстоятельств может варьироваться: в одних случаях на первый план могут выступить задачи общей физической подготовки, в других – выявление и развитие творческих возможностей или индивидуальных особенностей деятельности спортсменов, а в некоторых случаях объединение на базе спорта трудных подростков и формирование направленности их личности может стать первоочередной.

Отличительными чертами обладает сборная команда. К особенностям сборной команды необходимо отнести:

• неоднородность состава (прогрессирующие спортсмены, спортсмены имеющие стабильные результаты, спортсмены команд более высокого уровня);

• объединяет спортсменов, у которых различные целевые установки, интересы, спортивный опыт и другие характеристики.

К основным критериям комплексной оценки сборной команды как коллектива следует отнести:

• различные показатели спортивной результативности команды;

• соблюдение и поддержание всеми членами спортивной команды общепризнанных социальных норм поведения и спортивной этики;

• ценностно-ориентационное единство ее членов;

• наличие условий для гармоничного развития личности и спортивного совершенствования команды.

Показатели, характеризующие эффективность тренеров как руководителей сборной спортивной команды:

• коллективистская и деловая направленность личности тренера, основанная на его идейной убежденности;

• высокая активность тренера в осуществлении деловой и эмоциональной интеграции команды;

• объективность тренера в оценке своей личности, а также при оценке членов руководимой им команды;

• успешность выполнения тренером основных функций руководства спортивным коллективом при ведущем значении воспитательной и проектировочной функций;

• высокая деловая приемлемость со стороны спортсменов команды.

4. Создание и сплочение коллектива

К педагогическим условиям формирования коллектива относят: включение в совместную деятельность; умелое предъявление требований; воспитание ученического актива; организация перспектив жизни (по А. С. Макаренко – система перспективных линий); реализация принципа параллельного действия; создание традиций; создание оптимистического, мажорного тона, чувства уверенности, защищенности каждого члена коллектива.

Характеризуем основные условия создания и сплочения коллектива:

1. Требования (прямые и косвенные). Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Любой педагог столкнется с проблемой организации воспитанников. В помощь ему – педагогические требования, которые первоначально обеспечивают элементарный порядок, в дальнейшем – облегчают организацию деятельности и взаимодеятельности членов коллектива, позволяют достигать решения педагогических задач.

Прямых требований не должно быть много, однако они должны быть разумны, понятны и хорошо усваиваться воспитанниками. Прямые требования необходимы тренеру на начальном этапе работы с юными спортсменами, преподавателю физической культуры – при знакомстве с классом, его особенностями. Примеры требований такого рода: вовремя приходить, соблюдать дисциплину на занятии, слушать педагога и др.

Косвенные требования всегда обращены к чувствам воспитанников, можно выделить:

• требование-просьба – фактор хороших отношений. Просьба дает свободу и вызывает чувство удовлетворения, как будто ты сам принял решение. Такая просьба способствует формированию и развитию хороших отношений;

• требование-доверие окрыляет, ведь можно доверять, только если доверие оправдывается;

• требование-одобрение содействует продолжению выполнения определенных действий;

• требование-совет, где основное условие – это отсутствие психологического барьера между педагогом и воспитанником. Если негативно относиться к человеку, то даже правильный совет будет вызывать внутреннее сопротивление и негативную реакцию. Косвенные требования педагогом используются только тогда, когда имеются гармоничные отношения между ним и воспитанниками, строящиеся на демократических основах.

2. Постановка целей жизнедеятельности коллектива. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, называется перспективой. Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия. Любому коллективу необходимо наличие близкой, средней и дальней перспективы существования. Перспектива для коллектива, стремление его к определенным целям является законом развития. Выделяя близкую перспективу (поход на концерт, выставку, в кино всей группой), предполагаем среднюю перспективу (в подготовке к походу, к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера готовятся все), всегда имеем в виду дальнюю перспективу, которая требует серьезной совместной деятельности участников группы, основанной на совместном взаимодействии (окончить школу, не «потерять» никого за время учебы, выбрать профессию и проч.). Таким образом, перспектива развития – категория «сквозная», предполагающая, что достижение коллективом основного результата деятельности складывается только из успехов множества количества повседневных дел.

Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы – это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности. В далекой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Воспитание на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач обязательное педагогическое условие прогрессивного движения коллектива.

3. Работа с активом. Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих совместную деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо определенного мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичный коллектив поручает планирование, распределение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции. Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А. С. Макаренко считал актив. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей воспитанники. Естественно, что педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение деловых и личностных качеств воспитанников и их положения в коллективе является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе коллектива лидеров с отрицательной общественной направленностью. Воспитательная работа с активом может складываться из следующих видов педагогической работы:

• разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством инструктирования;

• оказание повседневной практической помощи в разработке стратегий коллективной деятельности;

• организация обмена опытом работы («летучки», совещания);

• контроль за исполнением поручений и привлечение внимания актива к качеству выполненной работы. Работа с активом действительно необходима, поскольку, как писал А. С. Макаренко, актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.

4. Методика параллельного действия. Непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным, лучшие результаты дает воздействие через окружающих его сверстников. Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. Основная идея методики состоит в том, что воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем (первичная воспитывающая параллель), так и опосредованно через актив и коллектив (вторичные воспитывающие параллели). При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще достаточно значимы. На более высоких уровнях развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания).

5. Общественное мнение в коллективе – это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т. п. Если организуется содержательная деятельность воспитанников с активным участием всех, они не только переживают радость успеха, но и приучаются критически относиться к недочетам и стремятся к их преодолению. Благодаря здоровому общественному мнению реализуется на более высоком уровне (требует коллектив) методика параллельного действия. При наличии принципиальных, здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов, и наоборот воздействие на одного ученика воспринимается другими и как обращение к ним. При наличии социально ценного общественного мнения коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально целеустремленная ячейка общества.

6. Организация самоуправления. В современной теории воспитания большой вклад в разработку организации самоуправления внес В. М. Коротов. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление не может создаваться «сверху», т. е. начиная с создания управляющих органов, – оно естественно должно вырастать с самоорганизации тех или иных видов деятельности. Формирование самоуправления в коллективе должно подчиняться следующему алгоритму:

• разделение конкретного дела на законченные части и объемы;

• формирование микрогрупп соответственно частям и объемам;

• выбор ответственных за каждый участок деятельности;

• объединение ответственных в единый орган самоуправления;

• выбор главного ответственного лица.

Таким образом, органы самоуправления формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены воспитанники на данный момент. Важно, что многие органы самоуправления являются временными, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом заключается большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства– подчинения в коллективе. Педагогическое руководство школьным самоуправлением должно найти свое выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций.

Источник