на каком принципе не основывается концепция ж пиаже ответ

22.07.202208.08.2022 admin 0 Comments

Теория интеллектуального и когнитивного развития Пиаже

Теория Пиаже создана швейцарским психологом, который занимался вопросами когнитивных функций и интеллектуального развития детей. Жан Пиаже разработал собственную периодизацию формирования психики ребенка, главным критерием которой стал интеллект. Также он один из первых заговорил о тесной взаимосвязи между мышлением и речью: чем лучше развито одно, тем качественнее функционирует другое. Центральное направление интеллектуального развития — это формирование когнитивных функций, которые, по мнению автора, определяют общее развитие ребенка.

Что выяснил Жан Пиаже

Если говорить кратко, Жан Пиаже разработал свою теорию развития личности, обрабатывая тесты интеллекта людей разного возраста. Однажды заметил, что некоторые дети допускают в них одни и те же ошибки, которые не свойственны старшему поколению. Это привело его к мысли, что когнитивные процессы и способы мышления у детей отличаются от таковых у взрослых. Через некоторое время он разработал теорию, согласно которой люди, находящиеся на одной ступени развития, имеют похожие общие формы когнитивных и познавательных способностей.

Стадии развития по Пиаже

Жан Пиаже разработал свою теорию интеллектуального развития, которая включает в себя 4 стадии.

Сенсомоторная стадия (0-2 года)

На первой стадии, согласно теории когнитивного развития Ж.Пиаже, в большей мере развиваются две сферы: сенсорная и моторная. В этом возрасте малыши начинают на примитивном уровне понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Дети исследуют окружающий мир посредством моторики и органов чувств, постепенно расширяя спектр представлений о предметах и объектах существующей действительности.

Малыш начинает с простых действий, но постепенно их усложняет, методом проб и ошибок формируя понятия о себе и предметах вокруг него. Эта стадия предполагает только действия с конкретными предметами, ребенок этого возраста совершенно не способен воспринимать символы. В течение этого периода у малыша постепенно развивается организация двигательных и перцептивных взаимодействий с предметами и объектами, окружающими его. К окончанию стадии формируется связная система сенсомоторных действий по отношению к предметному окружению.

Сенсомоторную стадию развития у ребенка можно ярко увидеть, например, когда ребенок 1-2 лет играет с сортером. Он собирает его исключительно методом проб и ошибок, хаотично пытаясь вставить фигуру в разные пазы, пока не найдет подходящий.

Дооперационная стадия (2—7 лет)

Ребенок постепенно начинает использовать символы и речь. У него появляется возможность представить и описать образы и предметы с помощью слов. Но, по когнитивной теории развития, это должны быть зримые, конкретные объекты, с которыми можно реально выполнять какие-либо действия. Ребенок еще не в полной мере осознает обратимость и необратимость некоторых процессов и явлений. Например, для того, чтобы узнать, можно ли соединить кусочек мела, разломанный пополам, ему нужно проделать саму операцию: сломать и посмотреть, попытаться соединить. Еще один пример – сбор пирамидки. Если в сенсорно-моторной стадии малыш пытается сложить колечки по порядку методом проб и ошибок, то в дооперационном периоде он прикладывает их друг к другу, чтобы сравнить размер.

Этому периоду также, согласно конструктивистской теории Жана Пиаже, свойственен эгоцентризм – явление, при котором ребенок не может мысленно представить себе предмет с точки зрения другого человека. Например, при игре в прятки малыш просто крепко закрывает личико ладошками или прячет под стол только голову. Он делает это не потому, что хочет повеселить взрослых, а потому, что его мышление по-другому устроено: он действительно уверен, что если он ничего не видит, то и с другими в этот момент происходит то же самое.

Стадия конкретных операций (7—11 лет)

В мышлении ребенка появляется определенная логика и последовательность. При этом оно остается достаточно ригидным, то есть недостаточно гибким. Ребенок еще не может продумать сразу несколько путей решения проблемы, не понимает абстрактных понятий и гипотетических предположений. Малыш уже может мысленно представить себе некоторые простые процессы. Например, ему не нужно ломать мел для того, чтобы понять, что соединить две половинки обратно уже не получится: он может представить это в уме. Еще один пример – пирамидка, размеры колечек которой ребенок уже сравнивает мысленно, не прибегая к реальному прикладыванию их друг к другу.

Стадия формальных операций (после 12 лет)

Это форма мышления, которая остается с человеком до конца жизни. С 12 лет ребенок постепенно приобретает гибкость мышления, все меньше путается в причинах и следствиях происходящих явлений, начинает думать логично, связно и последовательно. Появляется способность мыслить абстрактно и гипотетически, рассматривая существующую действительность как лишь один из вариантов того, что могло бы быть в теории. Человек думает предложениями, устанавливает формальные отношения между ними. Учится систематически выделять переменные, существенные для разрешения проблемы, и последовательно перебирать все возможные их комбинации.

Возрастные границы стадий, согласно теории психического развития Ж. Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка, но для формирования взрослого типа мышления необходимо прохождение всех ступеней его развития.

Основные понятия теории Пиаже

Как детское мышление связано с речью

Между мышлением и речью ребенка существует прямая взаимосвязь. Для того, чтобы научиться оперировать словами, предложениями и абстрактными понятиями, необходимо овладеть речью. Чем быстрее и активнее развивается речь, тем качественнее развивается мышление. Обратная связь также имеет место: чем лучше развито мышление, тем более связная, логически выстроенная и правильная речь.

Мои рекомендации для родителей

Заключение

Жан Пиаже сделал важное открытие в возрастной психологии: он является автором теории развития ребенка, в которой хорошо просматривается периодизация развития интеллекта и логического мышления с самого раннего возраста до взрослой жизни. Минусом его теории является лишь то, что стадии не учитывают других спутников развития, кроме когнитивных способностей, например: физическое развитие, эмоциональный интеллект и взаимодействие ребенка со средой.

Источник

Тест по специальной психологии по теме «Теория Ж. Пиаже»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Стадии когнитивного развития по Пиаже

Период I Сенсомоторный интеллект (рождение —2 года). Малыши выстраивают собственные схемы физических действий, таких как сосание, хватание и нанесение ударов, чтобы установить контакт с окружающим миром. Период II Дооперациональное мышление (2 года—5 лет). Дети научаются мыслить—использовать символы и внутренние образы, — но их мышление не систематично и не логично. Оно сильно отличается от мышления взрослых. Период III Интуитивное мышление (5 лет — 7 лет). Период IV Конкретные операции (7-11 лет). Дети овладевают способностью мыслить систематически, но только в том случае, когда могут привязаться к конкретным объектам и действиям. Период V Формальные операции (11 лет — зрелость). Молодые люди овладевают способностью мыслить систематически в чисто абстрактном и гипотетическом ключе.

стремление индивида взаимодействовать с окружающей средой таким образом, чтобы подогнать ее к уже существующим у него структурам. Таким образом, новый объект, новая идея интерпретируются в терминах мысли или действия, которыми ребенок уже овладел. Например, пятилетняя девочка знает, что птицы – это то, что летает. Увидев впервые летящий низко вертолет, она ассимилирует его со своими представлениями о птицах. Однако его размер, форма, а также издаваемый шум не соответствуют этим представлениям, и ассимиляция оказывается невозможной. Ассимиляция

это стремление индивида измениться в ответ на требования окружающей среды, то есть изменить действия и представления в соответствии с новой ситуацией. Та же девочка осознает, что необходимо ввести новое понятие для обозначения вертолета, который не может ассимилироваться с ее представлением о птицах. Если она спросит родителей, они назовут ей это новое слово и объяснят, в чем разница между птицами и вертолета. У девочки в свою очередь возникнет представление о новом классе объектов. Аккомодация

В результате вновь приобретенного знания ребенок временно оказывается в состоянии равновесия, или когнитивной гармонии. Пиаже считал, что все организмы стремятся к балансу в своих взаимодействиях с окружающей средой. Когда нарушается равновесие, например при встрече с чем-то новом и интересным, процессы ассимиляции и аккомодации стремятся восстановить его. Равновесие

Сначала ребенок пытается понять новое с помощью старых представлений, затем, когда это не помогает, он изменяет собственные структуры понимания мира. Это означает, что, когда происходит какое-нибудь новое событие, человек может соотнести его со своим прошлым опытом, что позволяет легко изменять способы поведения в соответствии с новой ситуацией. С ростом опыта организм вбирает в себя все большее число разнообразных ситуаций. Равновесие

Именно в результате процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие ребенка. Эти процессы функционируют на протяжении всей нашей жизни. С их помощью мы приспосабливаем собственное поведение и собственные мысли к изменяющимся условиям.

1. На какой стадии дети приобретают примитивное чувство «себя» и «других», узнают, что объекты продолжают существовать вне поля зрения (постоянство объекта), и начинают интериализацию поведенческих схем, ведущих к появлению образов, или ментальных схем Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

2. На какой стадии дети используют символизацию (образную и языковую), позволяющую репрезентировать и понимать различные аспекты окружающей среды. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции 3. Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности. К концу периода дети приобретают способность к сложной сенсомоторной координации.

4. На какой стадии дети становятся воображающими существами. Они постепенно начинают осознавать, что другие люди не всегда воспринимают мир идентичным с ними образом. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

5. На какой стадии дети приобретают и используют познавательные операции (мыслительные действия, являющиеся компонентами логического мышления) Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

6. На какой стадии дети более не вводятся в заблуждение внешностыо. Опираясь на конкретные операции, они вникают в суть основных свойств каждодневных объектов и событий и связей между ними. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

7. На какой стадии мышление становится систематическим и абстрактным Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

8. На какой стадии дети обладают способностью к систематическому, дедуктивному мышлению, позволяющему рассмотреть несколько возможных решений проблемы и выбрать правильный ответ. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

9. На какой стадии дети научаются мыслить—использовать символы и внутренние образы, — но их мышление не систематично и не логично. Оно сильно отличается от мышления взрослых. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

10. На какой стадии дети выстраивают собственные схемы физических действий, таких как сосание, хватание и нанесение ударов, чтобы установить контакт с окружающим миром. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

11. На какой стадии дети овладевают способностью мыслить систематически, но только в том случае, когда могут привязаться к конкретным объектам и действиям. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

12.На какой стадии дети овладевают способностью мыслить систематически в чисто абстрактном и гипотетическом ключе. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

13. На этом этапе малыши приобретают знания через чувственный опыт и управление объектами окружающей действительности. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

14. На этом этапе дети познают мир через игру. Однако за внешне простым процессом игры стоит сложный процесс овладения логикой и восприятия точки зрения других людей. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

15. На этом этапе развития дети начинают думать более логично, но их мышление всё ещё не обладает гибкостью мышления взрослого. Они, как правило, не понимают и не принимают абстрактных и гипотетических понятий Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

16. Этот этап предполагает развитие логики, способности использовать дедуктивные рассуждения и понимать абстрактные идеи. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

17. Определите стадию интеллектуального развития. Живое ли солнце? — Живое. — Почему? — Оно дает свет. — Живая ли свеча?—Живая, так как она дает свет. Она живая, когда дает свет, но не живая, когда его не дает. Живой ли колокольчик? — Живой, он звенит. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

18. Определите стадию интеллектуального развития. Живое ли солнце? — Живое. — Почему? — Оно дает свет. — Живая ли свеча?—Живая, так как она дает свет. Она живая, когда дает свет, но не живая, когда его не дает. Живой ли колокольчик? — Живой, он звенит.

19. Однажды два мальчика пошли в магазин со своей тетей, чтобы сделать подарок маме ко дню ее рождения. Старший мальчик, которому было 7 лет, выбрал ювелирное изделие. Младший, которому было 3,5 года, выбрал игрушечный автомобиль. Как называется данная особенность мышления? Материализация Эгоцентризм Анимизм

20. На какой стадии мышление характеризуется эгоцентризмом, анимизмом, нравственной гетерономией, представлением о снах как о внешних событиях, отсутствием классифицирования, непониманием принципа сохранения, а также другими атрибутами, которые у нас нет возможности рассматривать. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

21. Как называется данная особенность мышления? Живой ли камень?—Живой. — Почему?— Он движется. Как он движется? — Он катится. — Живой ли стол? — Нет, он не может двигаться. Живой ли велосипед? — Живой. — Почему? — Он едет. Материализация Эгоцентризм Анимизм

23. На какой стадии ребенок начинает понимать сохранность количества объектов, объема, длины, площади. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

24. На какой стадии ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какие их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Дооперациональное мышление Сенсомоторная стадия Конкретные операции Формальные операции

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС

Номер материала: ДБ-110189

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Минпросвещения планирует прекратить прием в колледжи по 43 профессиям

Время чтения: 1 минута

Минобразования Кузбасса рекомендовало техникумам и школам уйти на каникулы до 7 ноября

Время чтения: 1 минута

Минобрнауки разрешило вузам перейти на дистанционное обучение

Время чтения: 1 минута

Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения объявило конкурс «Учитель-международник»

Время чтения: 1 минута

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Основные идеи генетической эпистемологии Ж. Пиаже

Психогенез, онтогенетический фаллибилизм. Принципы: 1конструктивизм (познания и реальности), 2стадиальность, 3равновесие (новый уровень через развитие). Стадии: сенсорно-моторная (от навыков кзнанию, 3-6 мес. К 8-10 мес. схемы объединяются. 1-2г: осознание действия, не только результата, расширениесимволического), дооперациональная (символич (воображение), допонятийн, [4] интуитивные подстадии)5, конкретно-операц10, формальная11(интеграция, логика, абстрактное мышление).

Генетическая эпистемология изучает психогенез, стремится объяснить знание на основе психологического происхождения представлений и операций, на которых оно зиждется. Для генетической эпистемологии характерен онтогенетический фаллибилизм

Концепция Пиаже основывается на:

В результате взаимодействия между организмом и окружающей его средой развивается и селективно усиливается структурированное множество сенсорно-моторных координации (операции и взаимоотношения между операциями), которые требуют вмешательства со стороны операциональной структуры, которую развивает нервная система развивает обогащенную операциональную структуру, в развитии которой возрастает способность отражать и сохранять в сознании свойства самой этой иерархии (возникновению специфически когнитивных абстрактных понятий логики и математики).

Стадии развития человеческого интеллекта [ ]

Интеллект человека проходит в своем развитии четыре основные стадии:

На сенсорно-моторной стадии начинается формирование интеллекта, он рождается из ассимилирующей деятельности человека, которая до появления интеллекта приводила только к формированию навыков. Переходная ступень между навыком и интеллектом связана с координацией зрения и хватания (возраст между тремя и шестью месяцами). Приводя к некоторому результату, первое воспроизведенное движение, рождает схему, в которой действие и результат воспринимаются как целое. Эта схема вызывает повторные действия, как только объекты принимают свое постоянное состояние. Однако объекты в данном случае не имеют еще субстанционального значения. Вследствие этого, на данной стадии развития интеллекта эти объекты, выпадая из поля восприятия, перестают существовать для ребенка. Пиаже считал, что маленьким детям не присуща способность понимать постоянство объекта.

Повторение схемы действия приводит к отделению элементов самого действия от результата и к обобщению; схемы начинают координироваться между собой, простые схемы объединяются. Эти схемы субъект использует, чтобы понять незнакомый предмет на уровне сенсорно-моторного отношения, и уже здесь, по его мнению, возможно говорить об интеллекте.

Затем возникает воспроизводящая ассимиляция, которая связана с активным интересом к новому и со стремлением открывать новые схемы действия в результате экспериментирования с объектом. На втором году жизни ребенка осуществляется интериоризация (перенесение во внутрь) активного экспериментирования вследствие того, что в этой фазе появляются первые зачатки представления. У ребенка здесь появляется способность к отсроченной имитации (это тесно связано с образным представлением) и к символической игре, связанной с формированием моторного образа. Тем не менее, мысль здесь еще не выделена из перцептивно-моторной деятельности.

Необходимые условия перехода от схемы к мысли:

Развитие формального мышления (формальная стадия) начинается с 11-12 лет и продолжается вплоть до 15 лет. Мысль на данном этапе выступает как интериоризованное действие, которое замещает вещи вербальными знаками, а движения — их восстановлением в памяти. Интеграция систем мышления и развитие логического и абстрактного мышления.

Пиаже рассматривает познавательные способности в развитии. В качестве врожденных структур в концепции Пиаже выступают прежде всего нормы реакции.

Источник

Теория Пиаже: ключевые понятия, основные направления, методы применения

Что выяснил Жан Пиаже

Этап конкретных операций

Возраст: от 7 до 11 лет.

На этом этапе дети начинают логически мыслить о конкретных событиях. Они начинают понимать концепцию сохранения — что количество жидкости в короткой широкой чашке равно, например, количеству в высоком, тонком стакане. Их мышление становится более логичным и организованным, но все же очень конкретным. Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать от конкретной информации к общему принципу.

Хотя дети все еще слишком конкретны и буквальны в своем мышлении на данном этапе развития, они становятся намного более искусными в использовании логики. Эгоцентризм на предыдущем этапе начинает исчезать, когда дети начинают задумываться о том, как другие люди могут рассматривать ситуацию. Но этим возрастная периодизация Пиаже, естественно, не исчерпывается.

Хотя мышление становится более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими понятиями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети на конкретном операционном этапе также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения. Тем не менее ключевым является все же следующий этап возрастной периодизации Пиаже.