на каком уровне развития находится психомоторика на логопедических занятиях ответ

Использование психомоторной коррекции в логопедической работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Клебанова Мария Александровна
Использование психомоторной коррекции в логопедической работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Речь является важнейшей психической функцией человека. Правильная и богатая речь ребенка, дает ему возможность высказывать свои мысли, лучше познавать окружающую действительность, полноценно строить взаимоотношения с детьми и взрослыми. Развитие речи – это основной показатель развития детей и главное условие успешной организации разнообразной детской деятельности.

Вопросы преодоления задержек и нарушений в развитии речи в раннем возрасте являются приоритетными в практике дошкольного образования. Эта задача может быть решена на основе правильной диагностики и использовании нетрадиционных методов коррекции всех речевых аспектов.

Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.

Психомоторная коррекция, включенная в учебно-педагогический процесс работы с детьми, имеющими нарушения речи, может быть использована как одно из средств коррекционного воздействия в комплексе методик (логопедия, развитие речи и т. д.).

Цель работы: активизация мыслительной и речевой деятельности детей через систему специальных упражнений.

— Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

— Повышение способности к волевым усилиям, произвольному контролю, программированию действий (что способствует формированию учебного поведения);

— Формирование пространственных представлений;

— Развитие внимания, восприятия, мышления, памяти детей;

— Коррекция сенсомоторного уровня речи (фонематическое восприятие, темпо-ритмическаая организация, артикуляционная моторика, звуко-слоговая структура слова и предложения);

— Предупреждение нарушений процессов чтения и письма;

-Сохранение и укрепление здоровья детей.

Психомоторная коррекция включает в себя 3 основных направления:

1. Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела. 2. Развитие и восстановление межполушарных взаимодействий. 3. Развитие произвольной регуляции психической деятельности.

Каждое направление включает в себя совокупность специальных упражнений на основе Методики нейропсихологической коррекции А. В. Семенович.

Рекомендации по применению психомоторной коррекции в логопедической работе:

1. Приемы нейропсихологической коррекции детей с речевыми нарушения могут быть включены в структуры логопедического занятия на любом этапе.

2. Работа может проводится как индивидуально, так и с группой детей.

3. Психомоторная коррекция может быть успешно использована на физкультурных занятиях в логопедических группах детей с ОНР в рамках совместной работы учителя-логопеда и инструктора ФК.

4. Рекомендуется использовать упражнения по всем трем направлениям коррекции, однако, удельный вес и время применения варьируются.

Область практического применения: для учителей-логопедов в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями речи.

Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела.

Цель: Восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов речи.

1. Самомассаж (постукивание, поглаживание, массаж ушных раковин, пальцев рук)

2. Глазодвигательные упражнения.

И. п. лежа на спите. Логопед выполняет движения ручкой с ярким наконечником по диагонали, горизонтали, «восьмерками»

3. Дыхательные упражнения

1. «Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы

2. Вдох: расслабить мышцы живота; начать вдох, “надувая” в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять); пауза (задержка дыхания). Выдох: втянуть живот как можно сильнее; пауза. Вдох: губы вытянуть трубочкой и с шумом “пить” воздух

4. Вдох – пауза; выдох – пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе, пропевая, отдельные звуки (А, О, У и др.) и их сочетания.

5. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки – остальные пальцы смотрят вверх; для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки)

Развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.

Цель: улучшение мыслительной деятельности, памяти, концентрации внимания, пространственных представлений.

1) Упражнение «Фонарики». (Кулак-ладонь). Одновременное сжимание в кулак одной руки и разжимание другой.

2)“Кулак-ребро-ладонь” Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющие друг друга: ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости пола; распрямленная ладонь на плоскости пола.

3) “Лезгинка” Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

4) “Ухо-нос” Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши; затем поменять положение рук “с точностью до наоборот”.

6) «Буратино». Одновременно поднимать одноименную руку и ногу, сгибая их в локтевом или коленном суставе (походка Буратино, то же упражнение выполняется, сгибая правую руку и левую ногу и наоборот.

7) Обматывание резинки вокруг карандаша

Развитие произвольной регуляции психической деятельности

Цель: развитие функций программирования, целеполагания и самоконтроля.

1. Упражнения на ленте

1) Приставной шаг лицом к ленте.

2) Перекрестные движения вдоль ленты. Правая нога «обгоняет» левую (перекрестное движение, левая «догоняет» правую.

3) Простые прыжки синхронно обеими ногами по прямой. Затем слева и справа от ленты.

4) Движение пятка к носку вдоль ленты. Руки на поясе.

5) Мешочек с песком на голове. Руки в стороны. Движение вдоль ленты

Когда ребенок удовлетворительно освоил движение по ленте, подключаются движения координаторного типа:

2) Шагать вдоль ленты касаясь ладонью противоположного колена.

3) Двигательная программа: выполняет движения вдоль ленты под счет:

После усвоения 3 ступенчатой программы, она увеличивается до 4-6 ступеней.

4. Упражнения с кубиками

Выстраивается линия из кубиков на расстоянии 40 см.

1) Шаги с высоко поднятыми ногами

3) Сначала шаг, затем хлопок, попеременно правой и левой ногой.

4) Двигательная программа: 1-прыжок, 2-шаг левой, 3-шаг правой, 4-хлопок.

6. Упражнения с шарами и мячами

1) Волейбол с воздушным шаром (2 шарами)

2) Бадминтон с шарами

3) Попадание мячом в цель (усложненное: на балансире)

4) Выполнение программ с мячом: подбросить вверх, хлопнуть, поймать; ударить о пол, хлопнуть, поймать

7. Речедвигательные упражнения

«Мы делили апельсин»

«Зайка серенький сидит»

«У оленя дом большой» и пр.

Использование психомоторной коррекции способствует гармоничному развитию любого ребенка в самых разных сферах психической деятельности.

Спасибо за внимание!

Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей Выступление по кружковой работе «Применение Су — Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей» (Слайд 1) «Применение Су – Джок.

Использование авторских игр в коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста Использование авторских игр в коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. С каждым годом увеличивается число.

Использование нетрадиционных методов коррекции речевых нарушений в логопедической работе Составила: логопед-Лепшокова Анжела Борисовна Развитие речи — её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя — одна из.

Использование зрительных тренажеров для профилактики и коррекции зрительных нарушений у детей дошкольного возраста Профилактика зрительных нарушений – актуальная тема. Глаза считаются из всех органов чувств самым драгоценным даром природы. 90% информации.

Конспект занятия по преодолению речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста «Моя мама — музыкант» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 «Тополёк» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Моя мама – музыкант» по.

Логопедическая работа по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР В логопедической работе по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста используют методические рекомендации,.

Методические подходы к преодолению двигательных и речевых нарушений у детей с дизартрией Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии.

Применение су-джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей 5–6 лет Консультация «Применение су-джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста» В последнее время возрос.

Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей Рука является вышедшим наружу головным мозгом. И. Кант Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. В. А. Сухомлинский Как пользоваться?.

Источник

Психомоторика: оценка, причины задержки и методы коррекции развития

Б. Спинозой в XVII веке прошлого столетия было сделано предположение о том, что живой человек представляет собой венец развития природы. Согласно его философской трактовке, человек – это инструмент, а природа является движущей силой, используя человека для превращения себя в более совершенные формы. Он определил, что мышление (свойство души) и движение (свойство тела) – это те свойства, которые характерны для человеческой души и мыслящего тела. Фактически, это не разделенные явления, а единство физического движения и движения мышления.

На основе этой трактовки отечественный физиолог И. М. Сеченов ввел понятие «психомоторики». Он предположил, что потребности человека предопределяют возникновение желаний (мысли), которые и побуждают тело к действию.

Психомоторика человека является сложной функциональной системой, состоящей из сенсорной, моторной и когнитивно-мыслительной подсистем управления двигательной деятельностью (В.П.Озеров, 2002). Психомоторика – это совокупность сознательно управляемых двигательных действий. При этом многими исследователями был сделан вывод о том, что недостатки двигательной активности оказывают негативное влияние интеллектуальную деятельность, состояние моторики (общей и мелкой), что приводит к сложностям в освоении школьной программы.

Основные особенности психомоторики

Психомоторика рассматривает двигательный акт как ответную реакцию на сенсорный сигнал. Выделяют несколько видов реакций:

Выделяют 2 основных типа психомоторных процессов: идеомоторные и сенсоречевые.

Важные аспекты проблемы

Развитие психомоторики особенно важно в младшем школьном возрасте. В этот период происходит формирование личности ребенка, он осваивает правильные навыки коммуникации.

На первых этапах жизни ребенка именно двигательная активность играет наибольшую роль в развитии психомоторики. Любое движение (осознанное или неосознанное) представляет собой опыт для человека. Оно сопровождается ощущениями, которые исходят от окружающих предметов, а также от ощущения собственных мышц, которые участвуют в движении. Соответственно, есть прямая связь между двигательной и познавательной сферой и если у ребенка есть задержка в развитии двигательной сферы, то становление высшей нервной деятельности так же запаздывает.

Без движения ребенок попросту не вырастит здоровым. По мнению врачей, двигательная активность является хорошим профилактическим средством при заболеваниях дыхательной, нервной и сердечно-сосудистой системы.

Двигательная активность также способствует комплексному формированию личности ребенка. Ребенок познает таким образом окружающий мир, учится взаимодействовать в нем. В движениях просматриваются первые личностные качества, которые в дальнейшем будет формироваться и развиваться.

Игра – это основной вид деятельности детей в раннем возрасте, при этом игра напрямую связана с активными движения. Можно смело сказать, что через игру у ребенка развиваются высшие психические функции. Отсутствие необходимых условий для развития двигательной сферы приводит к возникновению стереотипных актов движения: сосание пальцев, раскачивание тела из стороны в стороны. Если не проводить работу с ребенком, то такая стереотипность движений войдет в привычку.

Оценка уровня развития психомоторики

Уровень развития психомоторики может стать объективным критерием отставания, выявления легких отклонений в развитии и сложностей обучения в дальнейшем.

Оценка уровня психомоторного развития предполагает оценку социальной адаптации ребенка, развитие его речи, эмоциональной сферы, оценку общей и мелкой моторики.

Уровень развития психомоторики у детей младшего возраста оценивается с различной частотой в каждом из возрастных периодов. Связано это со скоростью психоэмоционального и физического развития в дошкольном возрасте, а также замедлением этих темпов в более взрослый период.

Оценка уровня психомоторного развития проводится:

По результатам этой оценки выявляется либо соответствие уровня развития текущему возрасту, либо отставание или опережение развития.

Источник

Психомоторное развитие

Трудно переоценить роль движений, которую они играют в повседневной жизни человека и особенно в развитии детей. Посредством движений ребенок уже с самого раннего возраста начинает познавать окружающий его мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему.

Психомоторика – это мозговая организация психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, моторики, мышления, эмоционального реагирования, слухового и тактильного восприятия, пространственных представлений, произвольной регуляции и контроля. Именно эти процессы являются главными и определяющими успешность развития и обучения ребёнка.

Дислалия и стертая форма дизартрии являются наиболее распространенными нарушениями речи у детей, особенно дошкольного возраста. Во многих исследованиях лингвистов, психологов, физиологов, педагогов отмечается тесная связь психического, в том числе и речевого, развития ребенка с состоянием психомоторики. Так недостатки двигательной сферы могут оказать неблагоприятное влияние на общее и речевое развитие ребенка, его работоспособность, овладение учебной программой, на умственную деятельность и успеваемость. Своевременная коррекция нарушений речевого развития, а также психомоторных функций является необходимым условием готовности детей к обучению в школе, к усвоению школьных знаний. Для детей с нарушениями речи требуется ранняя коррекция в целях решения их ранней социальной адаптации, так как дефект речи ограничивает коммуникативные возможности детей. В связи с этим актуальность данной работы может также определяться необходимостью разработки направлений коррекции психомоторных функций у дошкольников с дислалией и стертой формой дизартрии.

«Представление, что при любом двигательном тренинге… упражняется не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов» (Н.А. Бернштейн, советский психофизиолог).

Оказывается, чем подвижнее и координированнее ребенок, тем больше оснований говорить о его нормальном психическом развитии. Такой неудобный и доставляющий много хлопот, ребенок, более полноценно развивается.

Мероприятия по психомоторному развитию, основанные на двигательных методах, включают психогимнастику, растяжки, дыхательные и глазодвигательные упражнения, упражнения для лицевой группы мышц, перекрестные телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для релаксации.

Задачи психогимнастики — научить ребенка справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, снимать психическое напряжение, создавать возможности для самовыражения. А главная цель – сохранение психического здоровья, коррекция и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. У детей, овладевающих психогимнастикой, вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта), изживаются невротические проявления (страхи, опасения, неуверенность).

Растяжки нормализуют гипертонус и гипотонус мышц.

Дыхательные упражнения улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, успокаивают, снимают стрессы и т.д.

Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями. Эффективны для коррекции поведения детей с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания.

Глазодвигательные упражнения расширяют пространство зрительного восприятия. Движение глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетику мозга.

Упражнения, построенные на движениях языка и челюсти, постоянно вырабатывают четкую координацию движений артикуляционного аппарата. Движения языка и губ становятся более точными.

При регулярном выполнении перекрестных движений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию высших психических функций, повышает скорость мыслительной деятельности.

Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук была подтверждена связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Систематические упражнения по тренировке движения пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Тренировать пальцы рук ребенка можно уже с 6-месячного возраста. Простейший метод – массаж. Можно использовать и простейшие упражнения: брать каждый пальчик ребенка отдельно, сгибать и разгибать его. Упражнение обеих рук следует проводить ежедневно по 2-3 минуты. С 10-ти месячного возраста можно давать малышу перебирать сначала более крупные и яркие предметы, затем более мелкие.

В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н.А. Рычкова).

Обязательно уделять внимание развитию пальчиков и кистей двух рук, формированию содружества двух рук, на содружество действия руки и глаза!

Знания особенностей психомоторики у дошкольников с дислалией и стертой формой дизартрии помогает в дифференциальной диагностике этих речевых нарушений, а также позволяет сделать коррекционную работу наиболее эффективной и успешной как по устранению дислалии, так и минимальных дизартрических расстройств. Способствует существенному сокращению сроков коррекции собственно речевого дефекта.

— Целесообразно использовать в практической деятельности учителям-логопедам, воспитателям, музыкальным руководителям, инструкторам по физкультуре.
— Упражнения по психомоторному развитию детей можно использовать в условиях семьи и детского сада.

Нейрокоррекцией занимается специалист нейропсихолог.

Литература, которую можно почитать с интересом и пользой:
1. А.Л. Сиротюк «Упражнения для психомоторного развития дошкольников». (читать pedlib.ru или goo.gl)

2. С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая «Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития».

3. Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» — М.: Академия, 2002. — 232 с.(читать pedlib.ru или goo.gl)

МОЗЖЕЧКОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ — ЧТО ЭТО?

Мозжечок — самый быстродействующий в мозге механизм, ведь в нём содержится 50% всех нейронов мозга. Именно поэтому он так быстро перерабатывает любую информацию, поступающую из других отделов мозга и задаёт темп работы мозга в целом.

Мозжечок отвечает не только за координацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса, движение глаз, но и является ключом к развитию регуляции эмоций и внимания, интеллекта и речи.

Мозжечок связан со всем структурами нервной системы, получает информацию о положении тела в пространстве. И, посадив ребёнка на резиновый мяч (фитбол) вместо стула или поставив его на балансировочный диск, платформу, доску, ребёнок будет вынужден прикладывать некоторые усилия для поддержания равновесия, тем самым мозжечок будет стимулироваться, затрагивая и стимулируя другие важные структуры мозга, регулирующие речь и поведение ребёнка.

Мозжечковая стимуляция направлена на стимуляцию работы головного мозга и мозжечка и нацелена на ускорение развития речи, улучшение концентрации внимания, нормализацию поведения и, как следствие, на решение проблем с успеваемостью в школе.

Мозжечковая стимуляция помогает улучшить восприятие ребёнком устной и письменной речи, развить навыки чтения, математические способности, стимулировать развитие памяти. Эффективна в комплексе с занятиями логопеда, психолога, дефектолога и рекомендована:

Стоя (сидя) на одном из балансировочных предметов, ребёнок выполняет задания взрослого, например, обмениваясь с ним мячом, называет буквы алфавита, домашних и диких животных и т.п.

Задания эти направлены на синхронизацию двигательных и познавательных навыков, развитие зрительно-моторной координации, учитывая возраст ребёнка, его возможности и особенности. Занятия можно начинать в возрасте 3-4 лет.

Какие результаты тренировки на балансировочных снарядах?

В результате тренировок развивается навык балансирования, приходит осознание схемы собственного тела, повышается концентрация внимания, развивается общая моторика.

Занятия помогают развитию речевых навыков и математических способностей, как следствие – улучшается успеваемость, память, навыки социальной адаптации, взаимоотношения в семье.

Стабилизируется психоэмоциональное состояние, ребёнок обретает хорошую физическую форму, исправляется его осанка, заметно улучшается координация движений.

ИГРЫ:

Обезьянки
Цель: взаимодействие движений глаз, языка, рук, ног как единый отлаженный механизм.
Условия игры: Ребенку предлагается по сигналу открыть одновременно рот, глаза и ладони и так же по сигналу одновременно закрыть.

Источник

Понятие психомоторики и уровни организации движений

Внимание! В Каталоге готовых работ Вы можете посмотреть дипломные работы по данной тематике.

Психомоторика относится к высшим психическим функциям. Развитие понятия «психомоторика» связано с именем великого русского физиолога И.М. Сеченова. Он впервые вскрыл важнейшую роль мышечного движения в познании окружающего мира. Идеи И.М. Сеченова (1952, с.60) сыграли решающую роль в понимании психомоторики как «объективации в мышечных движениях всех форм психического отражения и в понимании двигательного анализатора, выполняющего гносеологическую и праксеологическую функцию, как интегратора всех анализаторных систем человека».

В настоящее время можно выделить следующее определение психомоторики: «это основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных (в частности, импульсивных) реакциях и актах» (К.К. Платонов, 1972, с.78). Кроме того, «психомоторика – это разновидность психически обусловленных движений человека, типологически различных в зависимости от строения тела, возраста, пола и т.п.» (В.В. Никандров, 2004, с.4).

Если сказать кратко, то психомоторика – это связь движения с психическими процессами (познавательными, речевыми, эмоционально-волевыми).

Психофизиологическая структура движения сложна. В.П. Дудьев (2002) в своей работе рассматривает мозговую организацию психомоторики. Он отмечает, что движение осуществляется посредством двух структур: афферентной и эфферентной, которые обеспечивают направленность и пространственное распределение двигательных импульсов, а также превращение их в последовательные кинетические мелодий. Вначале для совершения движения важную роль играют лобные, необходимые для создания проекта движения, и теменные, осваивающие смысловую структуру движения, отделы коры головного мозга. Далее при участии премоторных полей идет процесс выработки двигательных фонов, обеспечивающих выполнение вспомогательных технических коррекций на бессознательном уровне. Потом движение выполняется, но при осуществлении даже совершенного координированного движения всегда присутствует предварительная коррекция. Это возможно благодаря афферентным импульсам, которые держат мозговой центр в курсе текущего механического и физиологического состояния двигательного аппарата.

М.О. Гуревич и Н.И. Озерецкий (1930) выделили следующие компоненты психомоторики: 1) Экстрапирамидные: тонус; смена иннервации и денервации; темп; ритм; автоматические движения (выразительные и защитные); вспомогательные движения. 2) Пирамидные: сила, энергия движений; отчетливость выполнения (отсутствие синкинезий). Отчетливость зависит также от согласованности всех систем. 3) Церебеллярные кортикоцеребеллярные компоненты: равновесие, соразмернность движений; координация движений. 4) Фронтальные: двигательная активность, определяющая установку, перемену установки и последовательность движений; способность выработки формул; способность сохранения формул (энграммы); способность к одновременному движению; вторичные автоматизмы.

Н.А. Бернштейн (1947) выделил пять основных уровней организации движений.

В целом, в сознании человека представлены только те компоненты движения, которые строятся на ведущем уровне; работа нижележащих, или «фоновых» уровней, как правило, не осознается. Формально одно и тоже движение может строиться на разных ведущих уровнях. Ведущий уровень построения движения определяется смыслом, или задачей, движения. В то же время каждая двигательная задача находит себе, в зависимости от своего содержания и смысловой структуры, тот или иной уровень, который наиболее подходит для ее разрешения.

Следует отметить также, что развитие движений в онтогенезе протекает в тесном контакте с психическим развитием. На начальных этапах движения тела ребенка и восприятие им различных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, кинестетических и др.) являются основным средством познания окружающего мира. А.В. Запорожец (1960) указывал на то, что в организме новорожденного ведущей системой является скелетно-мышечная, а все остальные развиваются коррелятивно, т. е. следом за ней и в зависимости от нее. Этому есть немало подтверждений. Например, опыты доктора Коха (Чехословакия), который обучал группу младенцев лазанию по шведской стенке, развивая их врожденный рефлекс ползания. Малыши успели не только освоить лазание раньше, чем обычную ходьбу, но и интеллектуально развивались быстрее, чем обычно.

Нервные импульсы, возникающие при выполнении различных движений, стимулируют развитие мозга, в т.ч. и моторные зоны коры больших полушарий. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. И наоборот, если в раннем возрасте движения развиваются недостаточно, с задержкой, то и высшие психические функции будут развиваться с опозданием.

В целом многие авторы, такие как Н.А. Бернштейн (1966), А.И. Быкова, Т.И. Осокина (1960), А.В. Запорожец (1960), М.М. Кольцова (1973) и другие, подчеркивают необходимую потребность ребенка в движении с первых месяцев жизни. Ограничение движений вызывает беспокойство у детей, плач. У более старших детей каждое выполнение движений (ползание, хождение, подпрыгивание и др.) сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Указанными исследователями замечено, что дети, лишенные возможности свободных движений, менее развиты, обычно вялы, не эмоциональны.

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать следующие краткие выводы:

– Моторика является физиологической основой высших психических функций.

– Психомоторика – это связь движения с психическими процессами (познавательными, эмоциональными, волевыми).

– Сущность развития психомоторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном дозревании морфологических структур, а в накоплении на их основе и с их помощью индивидуального двигательного опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять этот психомоторный опыт, приобретать новые навыки, умения и координационные комбинации.

– Нарушение психомоторики может привести либо к нарушению развития в целом, если оно произошло в раннем возрасте, либо, если возникло на более поздних этапах, к недостаточному развитию той или иной высшей психической функции.

Список литературы:

Источник