на каком уровне развития психомоторика на логопедических занятиях неосознанное непроизвольное

Nav view search

Навигация

Школа начинающего логопеда

Развитие психомоторных функций у дошкольников с нарушениями речи – как один из разделов пропедевтики дисграфии и дислексии

Развитие психомоторных функций у дошкольников с нарушениями речи – как один из разделов пропедевтики дисграфии и дислексии

1. Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).
2. Развитие межанализаторного взаимодействия (слуходвигательных, зрительно-двигательных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).
3. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).
4. Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).
5. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).
(2) Термин «психомоторика» появился в психологии благодаря Ивану Михайловичу Сеченову, который в своей книге «Рефлексы головного мозга» (1863) обозначил связь различных психических явлений с движениями и деятельностью человека.
(3) Сегодня психомоторные функции рассматриваются в 3 аспектах: в аспекте моторного поля (сферы приложения усилий), в аспекте сенсорного поля (сферы, из которой человек черпает информацию для совершения движения), а также в аспекте механизмов переработки сенсорной информации и организации моторных актов. В итоге психомоторика понимается как единство органов чувств и телесных средств действенной активности человека.
В аспекте психологической проблематики обобщенное предназначение психомоторики может быть сформулировано следующим образом: психомоторика позволяет человеку материализовать эмоции, чувства, мысли, представления и т.д.
Прямые психомоторные процессы предполагают развитие мысли, вырастающей из предметных движений, обратные процессы позволяют мысли воплотиться в предмете посредством движения. Условность подобного разделения заключается в том, что прямые и обратные психомоторные процессы, безусловно, не могут существовать в отрыве друг от друга.
Потребность в движении – это врожденная потребность человека, имеющая решающее значение для его успешной жизнедеятельности.
(4) В литературе представлена следующая классификация движений:
По ведущей цели действия
Рабочие движения— выполнение трудовых операций, профессиональной деятельности (укол медсестры, работа на компьютере).
Локомоции—совокупность координированных движений, с помощью которых человек перемещается в пространстве: ходьба, бег, лазание.
Мимика и пантомимика(жесты) — выразительные движения лицевых мышц и тела (смеемся, ругаемся, плачем, гневаемся, сжимаем кулаки, зажмуриваем глаза).
Естественно-органические движения— двигательные акты, обеспечивающие выполнение физиологических функций организма (внутреннего характера — сердцебиение; внешнего — почесывание, мигание, дыхание). А также движения, способствующие оптимизации условий для психической деятельности, в первую очередь для восприятия (прикладывание руки к уху для улавливания звука, прищуривание глаз для зрительного восприятия, поворот головы, устремление туловища к источнику раздражения).
По уровню психической регуляции
Непроизвольные—это рефлекторные двигательные акты, осуществляемые без контроля сознания. Врожденные — глотательные движения, отдергивание руки от раздражителя. А также- движения, выполняющиеся бессознательно, но сформировавшиеся через обучение и многократное повторение (автоматизмы и навыки — ходьба, бег, речь, письмо, пользование бытовыми предметами).
Произвольные— это двигательные акты, которые осуществляются под контролем сознания. Произвольному движению предшествует мысль о нем (причина движения).
Здесь надо учитывать два фактора.
1. Биологический. Чтобы выполнять все указанные функции, мозг ребенка должен созреть, точнее должны созреть лобные структуры мозга, обеспечивающие произвольную саморегуляцию человека. Эти структуры в основном созревают к 9 годам, а окончательной зрелости достигают к 12 годам.
2. Социальный. Произвольная саморегуляция не дана человеку изначально. Ее формирование зависит от родительских и педагогических вложений.
(5)Любая психическая деятельность не имела бы смысла, если бы не завершалась движением, позволяющим реально достичь поставленной цели. Отражение деятельности человека (в том числе внимания, памяти, восприятия, мышления) через мышечные движения — это психомоторика, двигательная активность.
Психомоторное развитие представляет собой сложный диалектический процесс, который характеризуется определенной последовательностью и неравномерностью созревания отдельных функций, качественным их преобразованием на новом возрастном этапе.
При этом каждая последующая стадия развития неразрывно связана с предыдущей.
(6)О необходимости своевременного психомоторного развития детей свидетельствуют работы А.Н. Леонтьева (1975), А.Р. Лурия (1973), Н.С. Лейтеса (1971, 1980), П.Ф. Лесгафта (1952) и др., которые показали влияние моторной «простроенности» тела на уровень развития высших психических функций. Психомоторное развитие ребенка является базальным уровнем для его дальнейшего психического развития (познавательное, эмоциональное, социальное), которое, в свою очередь, обусловливает успешное обучение в школе и формирование учебных навыков.
На первом этапе психомоторного развития (0-1,5 года) ребенок своевременно должен начать сидеть, ползать, стоять и т.д.
У ребенка в определенное время (в 6 месяцев) и в определенном порядке (с нижних резцов) должны начать расти зубы. Известно, что время, порядок появления и смены зубов являются яркой иллюстрацией психического развития ребенка. Например, о готовности ребенка к обучению в школе свидетельствует смена передних зубов-резцов с молочных на постоянные (четыре сверху и четыре снизу), что подтверждается и результатами современных исследований, и народной мудростью. Еще наши бабушки и дедушки говорили о том, что если у ребенка не поменялись передние зубы, то его рано отдавать в школу. В настоящее время в первый класс идут дети (в основном мальчики) с молочными передними зубами. Именно у этих первоклассников появляются многочисленные проблемы в обучении: низкая успеваемость, гиперактивность, дефицит внимания, нарушения в формировании учебных навыков (чтение, письмо, счет), частые простудные заболевания и т.д.
В дошкольные годы наиболее быстро развивается способность совершать движения телом большой амплитуды (крупная моторика). Развитие же способности совершать точные движения малой амплитуды (мелкая моторика) происходит медленнее, так как в центральной нервной системе ребенка еще продолжается процесс миелинизации. К тонкомоторным движениям можно отнести пользование вилкой и ложкой, письмо, нанизывание бусинок на нитку, вдевание нитки в иголку, отщипывание бумаги или пластилина и т.д.
(7)Психомоторное развитие детей дошкольного возраста
Это период от трех до семи лет. На конец дошкольного детства дети овладевают массой двигательных умений: перестраивание во время движения, его выполнение в разном темпе, катание на коньках, лыжах, самокате, велосипеде. Дети уже умеют плавать, играть в теннис, бадминтон. Хорошо развита у них мелкая моторика пальцев, что готовит руку к овладению письмом. Дошкольники умеют вдевать в иголку нитку, пришивать пуговицы, пользоваться молотком.
Если говорить о сенсорном развитии, то в 7 лет дети должны называть простые и сложные геометрические формы, указывать на различия между ними, знать основные цвета и оттенки. К началу обучения в школе дети должны считать до 10, устанавливать причинно-следственные связи. Речь детей грамматически оформленная, предложения сложные, развернутые. Семилетний ребенок предпочитает групповые игры, создает новые, анализирует свою роль в них. Он умеет выполнять простые задания по поручению взрослых. К школьному периоду ребенок должен уметь самостоятельно и быстро одеваться, есть, пользуясь вилкой.
Следует отметить, что всеми указанными умениями и навыками дети быстрее овладевают в коллективе. Этому способствует программа воспитания и развития детей дошкольного возраста в детском саду, которая реализуется на ежедневных и планомерных занятиях.

(8)Дети с нарушениями речи отличаются моторной неловкостью. Они ритмично не организованы, могут иметь плохую координацию движений, в дальнейшем испытывают трудности в овладении письмом, чтением. У них снижена вербальная память, инициативность, общительность, стойкость внимания. Такие дети обладают заниженной самооценкой, им свойственно проявление агрессивности, тревожности, неумение общаться.
Речевые нарушения тормозят социализацию ребенка, негативно сказываются на его отношениях с окружающими. Поэтому очень важно, чтобы родители вовремя заметили проблему и вместе с коррекционными педагогами исправили ее. Специалисты советуют родителям таких детей больше внимания уделять развитию моторики рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.
(9)В.А. Сухомлинский считал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. Руки для таких детей являются еще одной речевой зоной мозга.
Исследователь детской речи профессор Марионелла Максимовна Кольцова пишет: «Движения пальцев рук в процессе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Кисть руки надо рассматривать как часть артикуляционного аппарата, орган речи. Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Следовательно, недостаточность ручной моторики отрицательно сказывается на формировании речевой функциональной системы. Многочисленные исследования специалистов подтверждают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук. Наглядно демонстрирует эту гипотезу «гомункулус Пенфилда»

Этого человечка придумал канадский ученый Пенфилд, который таким наглядным образом изобразил мозг человека. Пропорции этого человечка, соответствуют представлению нашего тела в коре головного мозга. Получается, что две трети головного мозга заняты работой рук и речевого аппарата. И лишь маленькая треть отводится всему остальному телу.

Как было замечено ранее, дошкольный возраст является наиболее важным для формирования двигательных навыков и физических качеств, так как в этот период наиболее интенсивно развиваются различные органы и системы.
Часто слабое развитие моторики остаётся основной проблемой детей, поступающих в первый класс. Причин этому несколько. Одна из них заключается в неэффективном подборе игр и упражнений – заданий для развития мелкой моторики, которые ориентируются на работу основных пальцев рук (большого, указательного, среднего). Психолог, автор книг «Телесные игры для малышей», «Страна пальчиковых игр», «Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг» Мария Станиславовна Рузина справедливо замечает, что безымянный палец и мизинец находятся вне активной зоны и в повседневной деятельности практически не участвуют. Оставляя безымянный палец и мизинец вне поля внимания, т.е. не используя их в упражнениях, мы снижаем эффект развития тонкой моторики. Для получения максимального эффекта важно ориентироваться на те упражнения, задания, игры, которые способствуют развитию всех пальцев руки. Подбирая задания на развитие мелкой моторики, важно помнить и о специфике самих движений. Движения на сжатие, растяжение и расслабление должны сочетаться. При частом использовании движений сжатия без растяжения (и уж тем более без расслабления) возникает «перекос», что может вызвать повышение тонуса пальцев. Упражнения должны строиться на использовании изолированных движений каждого пальца.
В исследованиях М.М.Кольцовой было установлено, что уровень развития психомоторных свойств будет проходить более эффективно, если вместе с мелкой моторикой и координацией движений развивать у детей раннего возраста и чувство ритма.
(15) Методы и приёмы развития психомоторных функций
Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики можно предложить:
— мозаику (мелкую и крупную), всевозможные пирамидки, наборы коробочек для собирания в них мелких камешков и т.д.;
— наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);
— наборы колец различной величины для нанизывания их на стержень;
— цветные клубочки ниток для перематывания;
— пособия по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков;
— наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавания предметов на ощупь);
— дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, семян, косточек и т.д.;
— пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;
— различные пособия по шнуровке и плетению.

Одним из эффективных способов развития психомоторных функция является массаж.
В классическом массаже используются четыре основных приёма: поглаживание, разминание, растирание, постукивание.
При массаже пальцев рук, также, как и в гимнастике, важно сочетать приёмы сжатия, растягивания и расслабления. По этим принципам построена программа пальчикового тренинга М.С. Рузиной (Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг). В её основе лежат пальчиковые игры различных времён и народов.
В работе с детьми можно применять такие массажи пальцев рук как: «Моем руки», «Массаж подушечек пальцев», «Массаж фаланг пальцев», «Массаж прижимающий», «Щелчки», «Потягивание за кончики пальцев», «Цепочки» и т.д.

Источник

Особенности психомоторного и речевого развития ребенка

Психомоторное развитие ребёнка включает в понятие становление ряда навыков в двигательной и эмоциональной сфере, формирование основ поведенческих реакций. Пик такого развития приходится на младший возраст, а начинается от самого рождения. Несмотря на существование определённых возрастных сроков для формирования каждого из таких навыков, стоит воспринимать эти «нормы» как ориентир и оставлять место индивидуальности. Нередки переживания родителей о своевременности темпов психомоторного развития ребёнка, и любые сомнения в этом – достаточная причина для обращения к специалистам многопрофильной клиники ЦЭЛТ. Оценка комплекса навыков ребёнка, а также, дополнительное обследование помогут установить наличие или отсутствие задержки психомоторного развития у ребенка, выявить причину её появления. Такой подход позволит найти решение проблемы и направить все усилия на её устранение.

Как и когда проводится оценка психомоторного развития?

Определение уровня психомоторного развития включает в себя оценку социальной адаптации ребёнка, развитие его эмоций, речи, оценку общей моторной деятельности, активности мелкой моторики.

Психомоторное развитие детей дошкольного возраста оценивается с различной частотой в каждом из возрастных периодов. Это напрямую связано со скоростью физического и психоэмоционального развития в раннем возрасте и замедлением темпов развития в старшем возрасте. Так, оценка психомоторного развития предполагается

Оценка психомотороного развития подразумевает определение соответствия уровня развития ребёнка его возрасту, либо же констатацию факта опережения или отставания развития.

Симптомы задержки психомоторного развития

Симптомы задержки психомоторного развития у детей раннего возраста выражаются в следующем:

Степени задержки

Степени задержки выделяют в зависимости от числа возрастных интервалов, на которые психомоторное развитие малыша запаздывает.

Лечебно-диагностические мероприятия при любой степени задержки психомоторного развития строго индивидуальны и определяются лечащим врачом после осмотра и сбора анамнеза.

Источник

Использование психомоторной коррекции в логопедической работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Клебанова Мария Александровна
Использование психомоторной коррекции в логопедической работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Речь является важнейшей психической функцией человека. Правильная и богатая речь ребенка, дает ему возможность высказывать свои мысли, лучше познавать окружающую действительность, полноценно строить взаимоотношения с детьми и взрослыми. Развитие речи – это основной показатель развития детей и главное условие успешной организации разнообразной детской деятельности.

Вопросы преодоления задержек и нарушений в развитии речи в раннем возрасте являются приоритетными в практике дошкольного образования. Эта задача может быть решена на основе правильной диагностики и использовании нетрадиционных методов коррекции всех речевых аспектов.

Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.

Психомоторная коррекция, включенная в учебно-педагогический процесс работы с детьми, имеющими нарушения речи, может быть использована как одно из средств коррекционного воздействия в комплексе методик (логопедия, развитие речи и т. д.).

Цель работы: активизация мыслительной и речевой деятельности детей через систему специальных упражнений.

— Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

— Повышение способности к волевым усилиям, произвольному контролю, программированию действий (что способствует формированию учебного поведения);

— Формирование пространственных представлений;

— Развитие внимания, восприятия, мышления, памяти детей;

— Коррекция сенсомоторного уровня речи (фонематическое восприятие, темпо-ритмическаая организация, артикуляционная моторика, звуко-слоговая структура слова и предложения);

— Предупреждение нарушений процессов чтения и письма;

-Сохранение и укрепление здоровья детей.

Психомоторная коррекция включает в себя 3 основных направления:

1. Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела. 2. Развитие и восстановление межполушарных взаимодействий. 3. Развитие произвольной регуляции психической деятельности.

Каждое направление включает в себя совокупность специальных упражнений на основе Методики нейропсихологической коррекции А. В. Семенович.

Рекомендации по применению психомоторной коррекции в логопедической работе:

1. Приемы нейропсихологической коррекции детей с речевыми нарушения могут быть включены в структуры логопедического занятия на любом этапе.

2. Работа может проводится как индивидуально, так и с группой детей.

3. Психомоторная коррекция может быть успешно использована на физкультурных занятиях в логопедических группах детей с ОНР в рамках совместной работы учителя-логопеда и инструктора ФК.

4. Рекомендуется использовать упражнения по всем трем направлениям коррекции, однако, удельный вес и время применения варьируются.

Область практического применения: для учителей-логопедов в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями речи.

Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела.

Цель: Восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов речи.

1. Самомассаж (постукивание, поглаживание, массаж ушных раковин, пальцев рук)

2. Глазодвигательные упражнения.

И. п. лежа на спите. Логопед выполняет движения ручкой с ярким наконечником по диагонали, горизонтали, «восьмерками»

3. Дыхательные упражнения

1. «Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы

2. Вдох: расслабить мышцы живота; начать вдох, “надувая” в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять); пауза (задержка дыхания). Выдох: втянуть живот как можно сильнее; пауза. Вдох: губы вытянуть трубочкой и с шумом “пить” воздух

4. Вдох – пауза; выдох – пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе, пропевая, отдельные звуки (А, О, У и др.) и их сочетания.

5. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки – остальные пальцы смотрят вверх; для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки)

Развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.

Цель: улучшение мыслительной деятельности, памяти, концентрации внимания, пространственных представлений.

1) Упражнение «Фонарики». (Кулак-ладонь). Одновременное сжимание в кулак одной руки и разжимание другой.

2)“Кулак-ребро-ладонь” Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющие друг друга: ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости пола; распрямленная ладонь на плоскости пола.

3) “Лезгинка” Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

4) “Ухо-нос” Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши; затем поменять положение рук “с точностью до наоборот”.

6) «Буратино». Одновременно поднимать одноименную руку и ногу, сгибая их в локтевом или коленном суставе (походка Буратино, то же упражнение выполняется, сгибая правую руку и левую ногу и наоборот.

7) Обматывание резинки вокруг карандаша

Развитие произвольной регуляции психической деятельности

Цель: развитие функций программирования, целеполагания и самоконтроля.

1. Упражнения на ленте

1) Приставной шаг лицом к ленте.

2) Перекрестные движения вдоль ленты. Правая нога «обгоняет» левую (перекрестное движение, левая «догоняет» правую.

3) Простые прыжки синхронно обеими ногами по прямой. Затем слева и справа от ленты.

4) Движение пятка к носку вдоль ленты. Руки на поясе.

5) Мешочек с песком на голове. Руки в стороны. Движение вдоль ленты

Когда ребенок удовлетворительно освоил движение по ленте, подключаются движения координаторного типа:

2) Шагать вдоль ленты касаясь ладонью противоположного колена.

3) Двигательная программа: выполняет движения вдоль ленты под счет:

После усвоения 3 ступенчатой программы, она увеличивается до 4-6 ступеней.

4. Упражнения с кубиками

Выстраивается линия из кубиков на расстоянии 40 см.

1) Шаги с высоко поднятыми ногами

3) Сначала шаг, затем хлопок, попеременно правой и левой ногой.

4) Двигательная программа: 1-прыжок, 2-шаг левой, 3-шаг правой, 4-хлопок.

6. Упражнения с шарами и мячами

1) Волейбол с воздушным шаром (2 шарами)

2) Бадминтон с шарами

3) Попадание мячом в цель (усложненное: на балансире)

4) Выполнение программ с мячом: подбросить вверх, хлопнуть, поймать; ударить о пол, хлопнуть, поймать

7. Речедвигательные упражнения

«Мы делили апельсин»

«Зайка серенький сидит»

«У оленя дом большой» и пр.

Использование психомоторной коррекции способствует гармоничному развитию любого ребенка в самых разных сферах психической деятельности.

Спасибо за внимание!

Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей Выступление по кружковой работе «Применение Су — Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей» (Слайд 1) «Применение Су – Джок.

Использование авторских игр в коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста Использование авторских игр в коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. С каждым годом увеличивается число.

Использование нетрадиционных методов коррекции речевых нарушений в логопедической работе Составила: логопед-Лепшокова Анжела Борисовна Развитие речи — её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя — одна из.

Использование зрительных тренажеров для профилактики и коррекции зрительных нарушений у детей дошкольного возраста Профилактика зрительных нарушений – актуальная тема. Глаза считаются из всех органов чувств самым драгоценным даром природы. 90% информации.

Конспект занятия по преодолению речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста «Моя мама — музыкант» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 «Тополёк» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Моя мама – музыкант» по.

Логопедическая работа по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР В логопедической работе по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста используют методические рекомендации,.

Методические подходы к преодолению двигательных и речевых нарушений у детей с дизартрией Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии.

Применение су-джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей 5–6 лет Консультация «Применение су-джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста» В последнее время возрос.

Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей Рука является вышедшим наружу головным мозгом. И. Кант Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. В. А. Сухомлинский Как пользоваться?.

Источник